侍琳琳

摘 要：提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的藝術(shù)：立足兒童本位，解讀兒童心理；理想與現(xiàn)實(shí)的距離；自由活動(dòng)，啟迪思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)；心理

一、立足兒童本位，解讀兒童心理

兒童本位（即兒童中心主義）是杜威教育理論的基本思想，這一立場要求我們在日常的教育教學(xué)中要用兒童的眼光看待數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解兒童的情感需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彎下身子與兒童平等對話，熟悉兒童認(rèn)知世界的規(guī)律，遵循兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以兒童的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的各種體驗(yàn)。

二、理想與現(xiàn)實(shí)的距離

小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中獲得的。

自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”比較多，偏離了教師的預(yù)設(shè)軌道，不好調(diào)控與處理。

動(dòng)手操作時(shí)學(xué)生“動(dòng)”了起來，看似很熱鬧，稍加分析卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺少一些“靜”下去的思考，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生缺少基本的合作技能，趁機(jī)講話、做無關(guān)探究學(xué)習(xí)的其他事情。

部分教師缺少先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)為探究交流費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，教學(xué)時(shí)間不允許等等。

三、自由活動(dòng)，啟迪思維

雖然隱性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是抽象的，操作性不強(qiáng)，但是作為教師，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、操作、猜測、驗(yàn)證等“做”數(shù)學(xué)的過程，經(jīng)歷探索、交流、反思、評價(jià)等“思考”的過程，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以獲得不同活動(dòng)階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.在動(dòng)手操作中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)《軸對稱圖形》中，學(xué)生在折一折、說一說中能初步體會軸對稱圖形的特征——對折、完全重合，在辯一辯、剪一剪、圍一圍、畫一畫等實(shí)際操作活動(dòng)中，既可以獲得行為操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也能夠在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?、回味，從而加深對軸對稱圖形特征的認(rèn)識。

2.在探究交流中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

探究交流是指圍繞已有問題的解決而展開的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既有外顯行為的操作活動(dòng)，也有思維層面的操作活動(dòng)。

3.在問題解決中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，才能誘發(fā)和激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，是問題解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決的過程，可以感悟到很多數(shù)學(xué)思想和方法，逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。既實(shí)現(xiàn)了探究過程的開放，也實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向交往互動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念。

4.在思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和思維方式，精心設(shè)計(jì)、組織好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這些思維活動(dòng)中，獲得歸納的經(jīng)驗(yàn)、推理的經(jīng)驗(yàn)、類比的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)。上述例子中，學(xué)生在尋找規(guī)律時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)更側(cè)重于方法性與策略性，也更為理性，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得對學(xué)生開展創(chuàng)新性活動(dòng)具有十分重要的作用。

5.在反思完善中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師在講授完知識點(diǎn)后，只要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，就可以刺激學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，通過反思完善課堂內(nèi)容。

（作者單位 江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）