婁明星

【摘 要】人文精神可以促進(jìn)青少年的個(gè)性和人格的發(fā)展，促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，為其一生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。然而，傳統(tǒng)的語文教育在為我們積累豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出了許多問題，例如對(duì)人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。

【關(guān)鍵詞】人文精神；人文化；教學(xué)；評(píng)價(jià)；語文

什么是人文精神？人文精神的歷史原意是“人”的精神，即的人真實(shí)精神，人的真情實(shí)感，人的真實(shí)愿望?！叭宋木袷侨宋闹R(shí)的升華，是主客觀的合一，是內(nèi)化到人言行舉止中的德行是一種努力追求的境界?！比宋木窨梢源龠M(jìn)青少年的個(gè)性和人格的發(fā)展，促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)陳舊的語文教育在為我們積累豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也顯現(xiàn)出了許多問題，例如對(duì)人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。本文中就高中語文教學(xué)中談?wù)勅宋幕虒W(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、人文化的教學(xué)方式

在教學(xué)方法上，人文化的教育把教學(xué)過程看作是一種情意發(fā)展過程，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的傳播，而注意情感充實(shí)、情意加深和興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過程中的作用，主要運(yùn)用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。語文教學(xué)，要注重潛移默化，要重視熏陶、感化，重視情感體驗(yàn)求真，求善，求美。

1.變“單一”為“多元”

要使“人文精神”在語文課堂教學(xué)中“閃光”，靠單一的教學(xué)方法恐怕難以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師變“單一”為“多樣”，走出“純講授”的誤區(qū)。語文閱讀是一種個(gè)性化的行為。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本展開自由對(duì)話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。如果語文課從教學(xué)到評(píng)價(jià)都簡(jiǎn)單化地認(rèn)定作品意義的確定性；對(duì)作品的讀法只有一種，作品的主題只有一種解釋，作品的分段也只有一個(gè)“準(zhǔn)備”答案。這種不符合文學(xué)教學(xué)規(guī)律的做法不僅不合理，更為糟糕的是它嚴(yán)重地壓抑著學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性化創(chuàng)造。教師純粹的講解絕不能代替學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生失去課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生不再成為學(xué)生主體，學(xué)生積極性主動(dòng)性也受到嚴(yán)重挫傷，不再對(duì)語文有興趣。

2.變求“同”為求“異”

在過去的語文課堂教學(xué)中，教師一直追求著一個(gè)“同”：同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同一的答案等，公式化的語文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，學(xué)生都向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣的課堂教學(xué)中，教師要做的就是無何止地講、死填硬灌，學(xué)生要做的只能是死記硬背、死抄爛默了，對(duì)于這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”自然也無疑可質(zhì)。語文課堂就缺失了一種刻骨銘心的感受、體驗(yàn)，即缺失一種“以身體之，以心驗(yàn)之”的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生用自我的心靈去構(gòu)造課堂教學(xué)這一原本就屬于他們的“天地”。只有鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)別人的觀點(diǎn)甚至教材大膽質(zhì)疑，充分激活中學(xué)生的好奇心，化求“同”為求“異”，才能使語文課堂充滿朝氣和人文化的活力。

二、人文化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要求、過程和效果等進(jìn)行價(jià)值評(píng)判活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生間的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文精神，這種人文的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)中有激勵(lì)

教育，首先是一種保護(hù)，然后才是一種提升，一種發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注意用心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，用目光鼓勵(lì)他們，切忌簡(jiǎn)單打斷、插話或另請(qǐng)發(fā)言者，注意少用或不用否定性的語言。人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。在這一過程中，教師應(yīng)和學(xué)生站在平等的位置上，用真摯的情感、樸實(shí)的語言振奮、感化他們。然而，鼓勵(lì)性的評(píng)語也并不是浮光掠影、輕描淡寫地給學(xué)生廉價(jià)的吹捧。給學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是從心底里發(fā)出的最真摯的肯定與建議，這樣才能感動(dòng)到學(xué)生心靈深處?？傊?，評(píng)價(jià)應(yīng)該以真摯的情感作基礎(chǔ)，以有效的指導(dǎo)為后盾。

2.評(píng)價(jià)中有交流

日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，較之以考試，甄別和選拔的功能較弱，目的是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)。因此更應(yīng)注意對(duì)人產(chǎn)生的心理影響，促使人在產(chǎn)生“積極的教和學(xué)的心態(tài)”的情況下開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)和控制功能。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意讓孩子學(xué)會(huì)交往。在學(xué)習(xí)中有交往，才會(huì)有合作。評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也完全可以讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，讓他們相互評(píng)價(jià)，共同提高。但有時(shí)其間也需要教師的“點(diǎn)拔”來促進(jìn)交流，體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，而不是簡(jiǎn)單的一評(píng)了之。

值得一提的是，近年來學(xué)生評(píng)價(jià)教師的形式已經(jīng)出現(xiàn)，而且大有愈演愈烈之勢(shì)。例如，學(xué)生與教師比賽朗讀，評(píng)價(jià)教師的朗讀、表演等。這說明，很多教師已經(jīng)真正向?qū)W生敞開心扉，真正愿意與學(xué)生作心與心的交流。相信在這種平等的交流中，師生都會(huì)有收獲。

總之，只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，體現(xiàn)對(duì)“人”的理解、寬容、尊重和愛護(hù)，才能在語文課堂中使學(xué)生個(gè)體精神世界得到充分張揚(yáng)，開創(chuàng)更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，真正提高語文素養(yǎng)。

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