成健

[摘 要]課堂教學意外是在所難免的，教師應正確處理教學意外，走進學生內(nèi)心世界，看到學生的閃光點，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的生成資源，讓“意外”成為課堂之花而絢麗開放。

[關(guān)鍵詞]調(diào)整；生成；情感

在一次教學六年級語文教材《船長》中，筆者讓學生讀哈爾威船長的命令。此時班上一位平時讀書較少，基礎(chǔ)較弱的同學舉起了手，見此筆者立即請他進行閱讀，大家都懷著期待的目光看著他。他做了半分鐘左右的準備，再深深吸了口氣之后開始朗讀了，聲音響亮，語氣堅定……就在筆者準備在他讀完好好表揚他時，意外出現(xiàn)了——他出現(xiàn)了失誤。寂靜的教室頓時如炸開了鍋一般，哄笑聲一片。此時那位學生略顯尷尬，筆者立即控制了場面，幫他糾正了錯誤，讓他再一次嘗試。在大家的鼓勵下，他重新開始朗讀。可意外再次發(fā)生，班級里的哄笑聲比上一次來得更猛烈。為了不使這次失誤給那位同學留下陰影，筆者引導大家：不能把別人的一次小小失誤當成笑柄來取笑別人，相反，他今天給我們帶來意外的輕松，我們應該感謝他。

回顧上面的教學片段，筆者有了這樣的思考：

一、避免教學尷尬，恰當解決意外

課堂教學是一種動態(tài)生成。面對突如其來的“意外”，教師若不能巧妙處理，可能導致課堂尷尬，也可能導致學生個體情感受挫，降低學生學習積極性。應對這樣的意外，新課改對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師應放寬視野、轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建師生平等民主的互動的教學關(guān)系，允許課堂中出現(xiàn)失誤，彌漫于師生間的應是一種和諧融洽的教育情景和精神氛圍。這要求教師不僅要立足于深厚的專業(yè)知識上，還要有高尚的情操，更需要急智。

在上述教學片段中，雖然那位同學出現(xiàn)了兩次在別人看來是低級的失誤，但我們不能一味指責他，而應努力幫其消除陰影。他本來就不善言辭，如不及時幫其消除影響，日后他將會變得更沉默。教育人性化就是讓教育這個嚴肅的工作最大限度地開發(fā)人的智慧，同時尊重人的思想過程，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責任的動力。教師再也不是威嚴的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性、開發(fā)潛能、啟迪智慧、完善人格是教師的社會職責所在。

二、調(diào)整教學流程，適當運用意外

精彩的“意外”可以豐富課堂教學。這樣的“意外”常常是和課堂教學內(nèi)容息息相關(guān)的，教師處理得當能使得課堂教學錦上添花。而在上述教學片段中，學生出現(xiàn)的意外已全然打破了正常的教學程序，且同學們的哄笑給這位同學帶來了不小的心理壓力。此時，教師的處理方式顯得尤為重要。語文課堂教學中發(fā)生意外的因素是多方面的，有教師自身的因素，有學生發(fā)散思維的影響，還有教學環(huán)境等客觀條件。此時，我們不妨放慢腳步，調(diào)整教學方向，把這樣的意外轉(zhuǎn)變成學生探討和學習的話題。學生是課程的組成部分，是重要的課堂教學資源。面對某種意外的發(fā)生，要打破教學常規(guī)用意外的方式來啟發(fā)學生，這也能達到意外的效果。

上例中，在找出這位同學讀錯的原因后，大家可進行深入交流，把自己曾經(jīng)的失誤當成快樂的回憶。在輕松交流的同時，可進行“詞語干擾”大收集，雖沒有什么精彩的教學流程、先進的教學手段，但這也是對基礎(chǔ)知識的鞏固與運用。

三、合理引導意外，升華情感

“教學永遠具有教育性”是教學活動的一條基本規(guī)律。陶行知先生也說過，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等、自主、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝處熤挥杏米约旱恼媲閷嵏腥ジ姓賹W生，才能引發(fā)學生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學生在愉快的氣氛中積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造智慧并提高教學效率。

教學過程是可以預設(shè)的，但課堂是動態(tài)的。在教學過程中，教師隨時會遭遇各種教學“意外”，這就需要教師用教育機智處理好各種“意外”，使教學由無序走向有序，利用“意外”打造精彩課堂。

責任編輯 滿令怡