朱貴珍　朱敏

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案尊重自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、便于自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面優(yōu)勢，可促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中生成智慧、形成技能。

導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)百度百科對(duì)導(dǎo)學(xué)案的定義：導(dǎo)學(xué)案，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。而如何創(chuàng)新地編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生在先“學(xué)”后“導(dǎo)”中實(shí)現(xiàn)智慧的生成，是每位教師必須思考與躬身力行的。

一、尊重自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考

學(xué)生總愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老師們?nèi)タ桃狻敖獭?。沒人愿意“被”指導(dǎo)。所以，教師要充分尊重學(xué)生這份可貴的自主學(xué)習(xí)精神，精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)之最大效能。在語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。如在牛津小學(xué)英語“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下表格來幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主探究：

又如在此單元的PartBCD環(huán)節(jié)中，在ppt.中創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞。如利用“What are their presents”問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)Part A的內(nèi)容，引出Part B的新詞，并以“Whose presents are they”切入，并引出相關(guān)問句及其答語，在諸多語境的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟了兩種物主代詞用法上的異同。接著ppt.呈現(xiàn)表格（導(dǎo)學(xué)案紙質(zhì)文稿亦呈現(xiàn)）：

Can you work out the rules（你能總結(jié)出它們的使用規(guī)則嗎）

并在ppt.與導(dǎo)學(xué)案中一并呈現(xiàn)助生思考的階梯性填空：

________物主代詞+名詞=________物主代詞

由此我們可以總結(jié)：后有“名”則“____”

后無“名”則“____”

（兩句前面“名”都代指名詞，形容詞性物主代詞可簡稱“形”，名詞性物主代詞可簡稱“名”）

力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并總結(jié)之，成為語言的自然習(xí)得，事半功倍。

二、張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異與獨(dú)特生成

若森林里只有一種樹，那只要一種病蟲害，就足可以讓這片森林毀滅。若我們的教育只培養(yǎng)出只會(huì)一種答案的人，那我國之命運(yùn)將堪憂。多元化、多樣性的教育生態(tài)頗為重要。故在教學(xué)中，重視學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特生成，意義深遠(yuǎn)。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必思慮學(xué)生的思維的多元化、多樣性。如牛津小學(xué)英語|6B Unit 5 Part E Write and talk|環(huán)節(jié)中，書上是如下呈現(xiàn)的：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.

A： Whats the weather like in spring？

B： Its warm and often rainy.

A：What do you usually do？

B： I usually go rowing and fishing.

此表格里已給春天一列作為例子，對(duì)話也以春季為例作為model，讓學(xué)生模仿說的，例子或許是幫助，也或許是制約，也不適合各個(gè)地方春天的氣候，所以我在做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model換成了語言支架，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。改后如下：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.

A：Whats the weather like in…

B：Its… and often/sometimes/seldom…

A：What do you usually/oftendo？

B：I usually/often…

改后，學(xué)生的生成就頗為豐富。如“theweather in spring”欄，有的寫“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的寫“also cold， but not as cold as in winter”；有的寫“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”欄，有的寫“go camping， go fishing”；有的寫“fly kites， go tracelling”；有的寫“go climbing， go on an outing”；還有的寫“go to the countryside， go to the park”等。這就是打破條框后精彩而富于個(gè)性的生成。

三、便于自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反省與自我評(píng)價(jià)

在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，可是緊跟每題后的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，亦可是跟在整篇導(dǎo)學(xué)案后的綜合型評(píng)價(jià)。例如在：6A Unit 2 Bens birthday“的導(dǎo)學(xué)案中每題后都設(shè)置如下的圖星的自我評(píng)價(jià)欄目，

也可以放在整篇導(dǎo)學(xué)案之后，設(shè)計(jì)如下：

無論運(yùn)用何種方式，須建立在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上。要充分信任學(xué)生，但又要發(fā)揮學(xué)生間的民主監(jiān)督，有效地避免學(xué)生弄虛作假。在導(dǎo)學(xué)案中加入自評(píng)項(xiàng)目，持之以恒的訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的智慧與能力。而這些導(dǎo)學(xué)案中量化的自評(píng)，每學(xué)期的期末要進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，以得星的多少，作為評(píng)價(jià)學(xué)生本學(xué)期表現(xiàn)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。