孫琴飛

摘 要：以情境作文教學法為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“模擬實習場”，創(chuàng)設(shè)切合學生實際的情境，如，語言描述情境、實物演示情境、實踐體驗情境、藝術(shù)審美情境，帶領(lǐng)學生進入輕松、愉悅的作文課堂，讓學生想說想寫、敢說敢寫，使他們在每一次的寫作中都能有所收獲，從而促進學生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模擬實習場；情境；興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。根據(jù)教材安排的單元作文主題，以學生的實際情況為主要出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，采取各種策略，進行“調(diào)兵遣將”，讓學生參與實踐盡情體驗，喚起自己的生活經(jīng)驗，并用我筆寫我心，表達自我，與人交流。在模擬實習場中，可應(yīng)用以下幾種情境，進行作文教學：

一、語言描述情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”在作文教學中，教師應(yīng)該首先選用教學語言來創(chuàng)設(shè)情境，通過準確、流暢而富有表情的繪聲繪色的口述，使學生頭腦中浮現(xiàn)出事物的形象或某種景象，進而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，構(gòu)成清晰的畫面輪廓，使學生產(chǎn)生雖未親身經(jīng)歷，但有身臨其境的感覺。

二、實物演示情境

實物演示情境，是指為了使學生能認識并熟悉某一事物，可

選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。眾所周知，實物形象具體可感，是學生樂于接受、易于接受的，對提高學生的觀察力、想象力和語言能力是很有好處的。

如，到了秋天，可在學校的走廊里布置一個秋天的果園。學生將各種秋天的水果掛上枝頭，于是，果園里便到處都是紅彤彤的蘋果、黃澄澄的鴨梨、紫瑩瑩的葡萄……教師帶著學生在果園里觀察水果的樣子，介紹各種“水果娃娃”。然后，引導學生想象果農(nóng)在一年中剪枝、施肥、殺蟲所付出的辛勞，體會豐收的來之不易；想象在月明之夜，果園里水果們會說些什么，寫《果園里的悄悄話》的童話故事等。這樣，“情境中見到形，從形中感到美，從美中產(chǎn)生情，從而為學生運用祖國語言文字描寫事物、表情達意打下基礎(chǔ)。”

三、實踐體驗情境

羅杰斯非常重視經(jīng)驗的作用，羅杰斯認為教師告訴學生怎么做是很少有效的，重要的是讓學生自己體驗到，而體驗總是與實踐經(jīng)歷緊密相連的。因此，要以學生的整個的現(xiàn)實生活空間內(nèi)的所有實踐為選材對象，以達到作文教學在學生整個的生活空間中與生活實踐的全面結(jié)合。

小記者活動是讓學生進入社會情境的實踐途徑之一。在豐富多彩的社會實踐活動中，小記者們用自己的鏡頭，去捕捉美好的瞬間；用自己的筆桿，去報道新鮮有趣的故事；用自己的實踐，去感悟生活中的真、善、美。同時，把學科內(nèi)容與每學期的作文訓練計劃和訓練內(nèi)容有機結(jié)合，溝通學科間的聯(lián)系，能拓寬學生的寫作素材，提高學生的學習能力，并使學生愿寫作文，會寫作文，寫好作文。

四、藝術(shù)審美情境

藝術(shù)情境是以藝術(shù)形象作為兒童的感知表象，以審美的形式強烈地感染兒童，使兒童升騰起審美的情趣，進入美感熏陶的情境中。

1.圖畫情境

圖畫情境的形象畫面化，符合兒童對直觀形象易于感知、易于激發(fā)興趣、易于理解的特點。心理學家的實驗證明：繪畫是兒童最樂于表現(xiàn)思想的形式。幾乎所有的學生初學寫作時都需從“繪畫”開始。在繪畫中，學生“講述”著自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

2.音樂情境

音樂情境，就是充分利用電化教育手段，以豐富的旋律為中介，創(chuàng)設(shè)一種“說話”的氛圍和情境，使學生很快入情入境，喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)信息，圍繞音樂展開想象，從而激起學生樂于表達、善于表達的興趣和自信，拓寬習作的空間，提高學生的寫作能力。

3.表演情境

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。依據(jù)教材而來的課本劇編演是發(fā)揮學生個性的重要途徑。課本劇，就是依據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)劇本的創(chuàng)作特點而改編的一種表現(xiàn)形式，是從一種語言形式向另一種語言形式的變化，既保持原作的精髓，又具有開放性的文化刺激，可以說是對課文的二度開發(fā)和創(chuàng)造。在小學階段開展自編、自導、自演課本劇，讓學生自己動腦去想、動手去寫、動口去講、動情去演，可以使學生在活動中直接接觸語文材料，在語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律，為作文教學開辟一方新天地。

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（作者單位 浙江省臺州市溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學）