王梅?廖彩云

（四川省平昌縣云臺小學）

從幼兒園一個又一個執(zhí)著而充滿靈性的“為什么”，到高考備戰(zhàn)時一遍又一遍反復背誦的知識點，學生的問題越來越少，思考的惰性越來越強。

如果從校園里走出來的一代又一代都“前仆后繼”地缺乏想象，缺乏問題意識，那么，這個民族是沒有希望的民族。

作為教育工作者我們應該反省自己的教育思想和教育行為，并由此改變學生的學習方式、思考方式。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，有一段時間，兒童不但對神秘想象感興趣，而且，對想象背后的抽象因素同樣有興奮感。這個最佳時期大約只有5至7年，錯過這個最佳發(fā)展期，有可能使他們失去探索意識。

現(xiàn)代教育提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問題，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就是需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思考的習慣。下面以人教版第五冊實驗教材《秒的認識》這一課為例，就如何培養(yǎng)學生的問題意識談點個人看法：

一、 營造寬松民主的氣氛，使學生有得問

時間概念是很抽象的，由于學生缺乏生活經(jīng)念，難以理解。對于秒這個概念，如果單憑老師直接的傳授，即使再加上較多的練習，學生課堂上是掌握了，但還是很容易遺忘，原因就是：雖然通過練習形成技能，但沒有真正內(nèi)化，沒有上升到把知識應用于生活的自覺意識?？梢赃@樣設計：“同學們：今天我們要認識一個新朋友，你們看它是誰呢？”接著出示各種鐘面：包括有秒針的、沒有秒針的、有滴答聲的、沒有聲音的。你們認識它嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗同桌互相說說你對時鐘了解多少。教師的導語，誘發(fā)了學生對秒感性認識的話題，學生就有問題可提了。

在現(xiàn)代教學中，注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問?；騿柕帽粍?、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，幫助學生克服質(zhì)疑問題的心理障礙，張揚學生的個性，使學生感受到質(zhì)疑問題的心理自由，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。

二、 創(chuàng)設沖突疑惑的情景，使學生樂得問

興趣是最好的老師，兒童有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與思維障礙充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

在數(shù)學課堂教學中，教師應適時、合理的創(chuàng)設問題情景，設置適當?shù)膽夷?，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基說：“在人地心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘榱俗寣W生能主動地對有關秒的知識進行主動認知，老師可以首先讓學生猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。進而可提問學生：秒有多長，你能用手掌出來嗎？你還想了解時鐘那些知識？通過剛才同學們的討論，你對時鐘還有那些疑問？

三、 留給足夠的思考余地，使學生問得出。

“問”，源于思。提出問題是一個創(chuàng)造的過程，它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要相應的時間，只有留給學生充足的時間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在學生探究時針與分針的關系時，教師可讓學生自己撥時針，邊撥邊觀察二者的動態(tài)情況。學生在實際體驗的過程中就會發(fā)出疑問：秒針走一圈，分針是不是走一小格？在這個疑問的引領下，學生就會有針對性地觀察分針走一小格和秒針走一圈的關系。在課堂疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。并能把自己的思考作為問題的形式加以

深化。

四 、 醞釀反思、順勢發(fā)展，使學生問得準。

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，在此過程中教師要特別有意培養(yǎng)學生的問題反思意識，既想到問題先不要急于把說出，自己先思考答案，如果自己無能為力，再把問題端出。這樣在培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力的同時，又培養(yǎng)了學生解決問題的意識。另一方面：學生所提出的問題質(zhì)量無形中也得以提高。如：為了突破秒與分關系這個難點，老師出示各種鐘面后，在撥動指針，不同的學生有不同的質(zhì)疑：

（1）指針為什么要長短不同？

（2）它們分別有什么作用？

（3）秒針動，分針也動；分針動，時針也動，秒、分、時之間有什么樣的進率關系？

（4）生活中那些方面有用到秒？等問題，如果學生不加以考慮，就說出自己想到的問題，一節(jié)課很顯然是“好鋼沒有用在刀刃上”。

老師可引導學生：“同學們動動腦筋，看誰提出的問題最有價值？”相比較而言，問題（3）更有價值。時與分的關系，學生已有認知經(jīng)驗，無需再探究。經(jīng)過老師的點撥，問題目標就很明確指向分與秒的關系，這也正是本課難點。因此，教師須抓住這個難點，引導學生學會提有價值的問題，兒童學習的過程是個體在獨立思考與充分交流中生成。修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。

生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)，學生只有具備強烈的數(shù)學問題意識，才能對學數(shù)學產(chǎn)生源源不斷的興趣。在興趣與成功的良性循環(huán)中，創(chuàng)新能力逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由此推而廣之，這將深刻地改變學生的素質(zhì)結構。