馬忠誠

摘 要：計算是小學(xué)階段的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常出錯。教師要針對學(xué)生不同的錯誤，多向互動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。

關(guān)鍵詞：計算；習(xí)慣；情境

一、學(xué)生中的計算錯誤

計算是整個小學(xué)階段重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，計算的準(zhǔn)確率既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生的運算技能。但是在復(fù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算時，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。

1.因為本冊教材第一、二單元是小數(shù)乘法、小數(shù)除法，所以復(fù)習(xí)中涉及的小數(shù)乘法、小數(shù)除法的練習(xí)較多，在拓展練習(xí)諸如混合運算、簡便運算、解方程、多邊形面積的計算中同樣出現(xiàn)小數(shù)乘除法的運算。因此，在計算小數(shù)乘除法時，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生受小數(shù)加減法計算的影響，不能在計算中準(zhǔn)確確定小數(shù)點的位置。例如計算“2.45×0.34”時，認(rèn)為它們積中的小數(shù)點共有兩位，就在積中點成兩位小數(shù)等。

2.在計算過程中，出現(xiàn)隨意改動小數(shù)點位置，或漏寫數(shù)字造成計算錯誤。

3.在運用運算定律進(jìn)行小數(shù)簡便運算時，因新舊知識不能熟練遷移而造成計算錯誤。如計算“0.11×1.8+8.2×0.11”時，變式為0.11×（1.8+0.11）或1.8×（8.2+0.11）。

二、糾錯方法

針對上述計算中出現(xiàn)的錯誤，筆者做了如下幾點思考。

1.注重良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成

教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的習(xí)慣。能在比較中針對具體的題目加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的計算技巧，如比較“235+384”“2.35+3.84”和“2.35×3.65”“2.35÷3.65”計算方法，讓學(xué)生明確小數(shù)點是如何處理的，從而加深對小數(shù)乘除法的理解。特別是讓學(xué)生說出計算的過程，使本來不可觀察的計算心理過程清楚地呈現(xiàn)出來，從而減少錯誤發(fā)生的機(jī)會，同時把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生計算學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2.給予學(xué)生自我反省的機(jī)會

學(xué)生計算的錯誤原因有多種，我們在追究錯因時，更多地被斥責(zé)為“粗心”，但是細(xì)細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)教師沒有給學(xué)生一個自我否定的機(jī)會和過程。

3.在情境中制造思維碰撞

“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。因此，教師在教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)當(dāng)中要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，比如，新舊知識的遷移、比較計算、糾錯、同桌討論、觀察比較等方法引起學(xué)生思維的碰撞。不是停留在糾錯就結(jié)束教學(xué)，而是將錯就錯，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出錯的原因，然后與錯題比較，找出相同點和不同點，深究原因，從而提升學(xué)生的運算技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生良好計算能力的形成，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感意識。

總之，新理念下的計算教學(xué)要注意以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，要多向互動，讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程，做到眼、腦、手、口“四動”。要“算用”結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中感悟?qū)W習(xí)計算的價值所在，激發(fā)學(xué)生對計算的積極性。

（作者單位 青海省化隆縣第一小學(xué)）