蔣立新

教育是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種我們不能預(yù)見的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件用愛與智慧巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，以保證教育工作的順利進(jìn)行。介紹了用愛與智慧，通過一個寓言故事巧妙化解同學(xué)間矛盾的案例。

愛智慧教育愛是一個永恒的話題，教育也是一個永恒的話題。教育需要愛，也需要智慧。因?yàn)橐粋€優(yōu)秀的班主任，僅僅做到愛學(xué)生還不夠，在關(guān)鍵時(shí)刻還需要以智慧靈活地應(yīng)對各種意外事件，而且應(yīng)對得從容自然，教育得不留痕跡。因?yàn)榘嘀魅螌W(xué)生實(shí)施的教育過程是一個動態(tài)的活動過程，對象是具有主動性的學(xué)生，他們個性不同，氣質(zhì)各異，身心處在不斷變化之中。一個班級40多名學(xué)生，隨時(shí)可能引發(fā)生一樁又一樁的突發(fā)事件。比如，個別學(xué)生上課突然搗亂、學(xué)生之間突然打架、班級或?qū)W生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒，等等。要正確處理這些突發(fā)事件，班主任必須充分用愛心和教育智慧，讓學(xué)生感受到老師熾熱的愛心，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，最終使突發(fā)事件得到妥善的解決。

那是一個周四的下午，學(xué)校例會，學(xué)生上自習(xí)。去開會之前，我又一次提醒學(xué)生：“自習(xí)課就是自己學(xué)習(xí)，不能說話，包括出聲讀書、問問題、討論，都是不可以的，下位、上廁所就更不行了?！鄙现艿淖粤?xí)課很亂，我已經(jīng)批評警告一次了，今天再這么一提醒，應(yīng)該很見效吧！我暗自想著去開會了。

可是當(dāng)我開會回來，我發(fā)現(xiàn)班里又亂成了一鍋粥。我立刻火冒三丈，大吼一聲：“把嘴都給我閉上！”聽到這一聲暴喝，同學(xué)們都震驚了，立刻安靜下來看著我。我仍怒不可遏：“開會前我特別強(qiáng)調(diào)了自習(xí)課的規(guī)矩，可是還這么亂，你們怎么這么沒有記性？還有沒有組織紀(jì)律性？”這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)有個女生在桌上抽泣，周圍還有幾個女生有哭過的痕跡，而班長楊金昊就像霜打的茄子。心想：難道有什么事發(fā)生？我放柔語氣：“副班長秦芝婷，解釋一下怎么回事?！彼f：“老師，第一節(jié)自習(xí)課挺好的，但下課后班長與果佳慧因?yàn)槭欠駳w還借用粉筆的問題兩人各不相讓，吵了起來，班長語言不文明，許多女同學(xué)氣不過，覺得作為班長，還是男生，不應(yīng)該對女生這樣不文明，就要求換班長，班里就亂了。我管也管不住?！?/p>

哦，原來是這樣，怪不得大家“義憤填膺”。怎么辦？是鎮(zhèn)壓眾人，還是順應(yīng)民意，撤換班長？我邊掃視大家邊迅速思考解決的辦法。顯然，這兩種方法在這種情況下效果都不會好：強(qiáng)壓只能使學(xué)生表面上服，不會心服，還會造成我的威信下降；如果順從民意把班長換了，會讓班長無地自容，自尊受損，對他的個人成長不利，同時(shí)也會助長同學(xué)們對誰不滿就聯(lián)合告狀的風(fēng)氣。怎么辦呢？

我突然靈機(jī)一動，想到了《天堂和地獄的區(qū)別》的故事。于是，我用柔和的語氣說：“同學(xué)們，給你們講個故事：有一個人不知道自己應(yīng)該去天堂還是地獄，就請求上帝允許他到地獄和天堂去考察考察，以便在比較以后能夠做出明智的選擇。上帝答應(yīng)了他的請求，特派使者陪同他前往。他要求先去考察地獄。

走過一條幽暗的隧道，他來到了一個燈火輝煌的地方，寬大的餐桌，桌上擺滿了豐盛的佳肴，有噴香的烤肉，也有新鮮的蔬菜水果……‘這兒是地獄？和傳說中的相差太遠(yuǎn)了！他不相信地望著使者。使者點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他可以走進(jìn)去看看。走進(jìn)大廳他才發(fā)現(xiàn)：桌子兩旁就餐的人個個都愁眉苦臉，他們的手臂上分別綁著帶著四尺長把手的刀和叉，要想吃一口餐桌上的食品，真是不容易，只能呆呆地面對著滿桌的食物挨餓?！?，這兒不好！守著東西不能吃簡直是世界上最殘酷的懲罰！他趕忙搖搖頭退出來。

站在天堂的門口，他已經(jīng)失望：一樣的大廳，一樣的食物，一樣的手臂上分別綁著帶著四尺長把手的刀和叉。他轉(zhuǎn)身就要離去。使者微笑著阻止了他，并示意他也進(jìn)去看看。走進(jìn)以后他才發(fā)覺：這里的人們與地獄里的不同，每個人的臉上都帶著祥和的微笑，他們愉悅地輕聲交談著，像一個快樂的大家庭。他們不餓嗎？他仔細(xì)地觀察后終于發(fā)現(xiàn)了地獄與天堂的不同：地獄里的人總是試圖著喂自己，可帶著四尺長把手的刀叉很難吃到東西；天堂里的人都在喂自己對面的人，因?yàn)榛ハ鄮椭?，他們可以吃到想吃的一切食物。使者問道：‘你知道天堂和地獄的區(qū)別了嗎？”

“故事講完了，其中的道理不言而喻。這個寓言故事告訴我們什么道理呢？”

學(xué)生們有的說“人與人之間要互相幫助”，有的說“幫助他人就是在幫助自己”，有的說“團(tuán)結(jié)就是力量”……

“那我們每天生活的這個班集體，同學(xué)們是想要建設(shè)成人間天堂呢？還是想要淪為人間地獄呢？”

學(xué)生們一致說“要建設(shè)成天堂”。

“那怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？需要我們怎么做？”

學(xué)生們齊聲說“互相幫助”。

“對，我們這個班集體就像一個大家庭，同學(xué)們每天生活在一起，就應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，你要伸出援助之手，幫助他解決困難，讓他感受到大家庭的溫暖；當(dāng)同學(xué)有缺點(diǎn)犯錯誤時(shí)，你不能因此而攻擊他、排斥他，而應(yīng)該幫他改正錯誤，幫助他進(jìn)步。人無完人，誰都會犯錯誤，那當(dāng)你有困難犯錯誤時(shí)，你希望看到同學(xué)們冷漠的眼神，聽到同學(xué)們嘲笑的話語，疏遠(yuǎn)你、孤立你、指責(zé)你、排斥你嗎？誰都需要寬容、理解、幫助。當(dāng)然，做錯事不應(yīng)該，特別是班干部，更應(yīng)以身作則。但撤換班長是解決問題的最好方法嗎？老師也會犯錯，難道也要一犯錯就撤換嗎？”

我用煽情的話感染了每一個同學(xué)，群情激憤的同學(xué)們都低下了頭，認(rèn)識到了同學(xué)之間應(yīng)互相幫助，而不是互相指責(zé)，有矛盾應(yīng)妥善解決。

最后班長率先表態(tài)：“首先我要向果佳慧道歉，說聲對不起！也要請同學(xué)們原諒我，給我一次機(jī)會，我會努力改進(jìn)的！”

果佳慧也表示：“班長，我也做得不對，也請你原諒！”

大家也都平靜了，心服口服。

課后我又及時(shí)找班長單獨(dú)談話，引導(dǎo)他如何做一個正直、服眾的班干部。

終于，我松了一口氣，慶幸剛才沒有被怒火沖昏頭腦，胡亂地批評，而是急中生智，用一個寓言故事巧妙地化解了同學(xué)間的矛盾。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！蓖ㄟ^這件事，我深刻地認(rèn)識到，教育確實(shí)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生類似的種種我們不能預(yù)見的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種意外事件，都需要教師沉著冷靜，用愛與智慧巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中受到教育。因?yàn)榻逃枰獝?，也需要智慧，我們要用愛與智慧守望教育的春天！