曲春英　孫雁

情感體驗和諧發(fā)展主動認知前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數(shù)學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。”因此在課堂教學中，我們應(yīng)關(guān)注每位學生的情感體驗，充分調(diào)動一切情感因素，使認知和情感和諧發(fā)展，這樣才能煥發(fā)出數(shù)學課堂的教學活力。

一、“愛”是教育的源泉

愛之于教育，猶如池塘之水，沒有水的教育不能稱之為池塘，沒有愛的教育同樣不能稱之為教育。教師要真誠地獻出愛心，才能收獲學生對你的愛，才能成就自己的教育事業(yè)。記得有一次，天下著雨，上課鈴響過好長時間，一名學生急匆匆地闖進教室，充滿畏懼地等著我的盤問。這時，我看到不是他的過錯，而是他滿臉的雨水。我什么也沒說，拿出一個手絹，輕輕地對他說：“擦擦水，快上座位”。過后，這個同學主動找到我，承認了錯誤，說明了事情的原委。正是因為我的關(guān)愛，才換來了學生的坦誠，從而產(chǎn)生了良好的教育效果。

二、蹲下身子，尊重每個孩子

在課堂中，教師們享有絕對的“霸語權(quán)”。我們老師幾乎都有這樣的體會，即總感覺學生說不到自己心坎里去，達不到自己的要求，所以，學生說不一會兒，教師就會接過話茬，或是表現(xiàn)出不耐煩的神情，無意當中就流露出一種高高在上的心理優(yōu)勢，隨之學生也就不再敢表達自己的想法了。久而久之，學生會感覺自己總達不到教師的要求，從而找不到足夠的自信。

所以，我在自己的教學中，就注意控制住了自己講話的這個“慣性”，蹲下身子，和孩子交流，給孩子們充分的信任和期許。在我的課堂中，當學生遇到不會的問題時，或是站起來因為緊張說不下去的時候，或是回答錯誤的時候，我總給學生一個會心的微笑，告訴他們：“老師相信你能說得上來的，你要相信自己”“雖然說錯了，但已經(jīng)實現(xiàn)了自我的突破，很了不起”等。這樣學生在被鼓勵的情況下必定形成積極的情感體驗。師生互教互學，共同成長，兩個主體和諧地組合成一個真正的“學習共同體”。

三、生活化的溝通方式

每個孩子，都從內(nèi)心里渴望與老師親近，我便盡量多找機會和孩子們相處。比如下課的時候，我會在教室里和孩子們隨意的交流，孩子們也樂意圍著我訴說。久而久之，我們像朋友般相處，建立了溫馨親切的師生關(guān)系。記得有一次，我剛走進教室準備上課，一個學生莫名其妙地走到我面前，只見他從褲兜里掏出四袋玫瑰花茶舉到我面前，說：“老師，我聽我媽媽說，喝玫瑰花茶，會更漂亮。”還有一次我感冒了，上課咳嗽，幾天之后，一個孩子突然問我說：“老師，你感冒好了嗎？”我聽了之后心里好感動，難得孩子都一直惦記著呢。所有這些，是多么細碎，多么平凡，就是這些生活化的舉動，讓我們的心里暖融融的。

總之，認知與情感是緊密聯(lián)系的。讓我們?nèi)ズ煤玫貝勖恳粋€學生，去洞察他們的心靈需求，在課堂這個師生共存的大舞臺上，多一點合奏與贊揚，少一點獨奏與批評，優(yōu)化我們的師生關(guān)系，用良好的情感體驗去促進主動認知，從而做到以生為本，大面積提高我們的教學質(zhì)量。

（上接第48頁）（1）課前很長時間要精心挑選合適的案例

這個所謂合適，一要適合黨校學員的特點，選其在工作中關(guān)心的問題，例如信訪案例、群體性事件案例、突發(fā)性事件案例、政府應(yīng)急管理案例。都是他們不管在哪個工作領(lǐng)域隨時都會發(fā)生的事情。二要適合時代發(fā)展需求。時代在發(fā)生變化，他們工作中會直接反映出來。比如同樣是群體性事件，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，信息傳播速度快、事件影響范圍大，傳統(tǒng)媒體也不再壟斷信息傳播途徑，處理起來必然和以前方式和重點不同。如何在案例中反映出時代特點也非常關(guān)鍵。選對案例是案例教學的首要前提。

（2）課前發(fā)給學員相關(guān)資料

所選案例具體情況不是每個學員都詳細了解的，案例介紹、相關(guān)理論、同類案例列舉，課前了解，有助于學員正確分析案例。

（3）做好學員參與前理論講授

這個時間要盡量短，在短時間內(nèi)將案例所涉及到的理論給大家交代清楚，并提出這節(jié)課要解決的問題。

（4）學員參與環(huán)節(jié)是案例教學的中心環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)不僅要求能調(diào)動起學員的積極性，還要求教師能有全場的掌控能力，當學員充分調(diào)動起積極性討論發(fā)言時，很可能偏離主題。這時需要老師將話題拉回主題。

（5）總結(jié)提升理論

學員發(fā)言分析案例大都從實踐經(jīng)驗和主觀判斷入手，很少從專業(yè)理論角度出發(fā)

2.案例教學中教師應(yīng)注意的幾個問題

（1）教師的位置

要想采用案例教學，我們老師必須首先擺平位置。案例教學不同于講授法，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調(diào)動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。教師不再主導課堂，僅起一個方向性作用和理論提示的作用，真正的主角應(yīng)是學員。也許通過案例的學習，學員不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現(xiàn)出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。學以致用，在做中學、學中悟是我們案例教學的最大目的。

（2）案例教學的誤區(qū)

現(xiàn)在很多案例教學不同程度上都走向了一個誤區(qū)，即將問題拋給學生后自己不去分析，不做總結(jié)，學員爭論后對最佳的解決方案是什么還是不明白。等于一堂課一直在把問題當皮球踢，不能從理論上深化和找到方案，教學目的不明顯。

當然，我們國家案例教學法才剛剛起步，我們黨校教學因自己的特點在案例教學中也有自己不同之處，我們還要在前進的道路上不斷地探索教學方法的改革使其更加適應(yīng)黨校教學，使我們的黨校干部教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]朱迪思·H·舒爾曼，郅庭瑾.教師教育中的案例教學法.影響力教育理論譯叢.華東師范大學出版社，2007.

[2]李沖鋒.課堂教學應(yīng)變：案例與指導.教育科學出版社，2010.