章莉輝

【摘要】朗讀對語文教學有著舉足輕重的作用。教學中，“課前預習讀、課堂拔高讀、課后鞏固讀”節(jié)節(jié)相連，環(huán)環(huán)相扣，貫穿教學活動始終，為教學起到了鋪路奠基的巨大作用。

【關鍵詞】課前預習讀；課堂拔高讀；課后鞏固讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》指出了閱讀的重要性，特別是對學生而言，閱讀能帶領學生去搜集信息，獲取知識，發(fā)展思維，體驗更多的精彩?？梢?，閱讀對學生學習、發(fā)展和生活具有至關重要的地位和意義。小學語文新大綱規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。在這我主要談朗讀的功能、朗讀的要求和朗讀的原則這三方面的淺薄看法。然而，朗讀對語文教學有著舉足輕重的作用。那么我在教學活動中是如何實施這一環(huán)節(jié)的呢？

一、課前預習讀

課前讀文會讓學生鞏固舊知的同時探究新知，為課堂教學打好基礎。讀中，學生識記字詞、積累詞匯、熟悉語法句型；讀中，學生初步把握文章內容與作者思路；讀中，學生初步感知文章情感與思想……

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诜磸偷念A習讀中，學生會對文章有一個大概的掌握，一個基本的判斷，在領悟若隱若現(xiàn)、情感呼之欲出時，老師再進行課堂教學就揮灑自如、水到渠成了。

為此，我專門設計了“課前三人聽讀”預習形式：學課文前，每位同學都要把課文分別讀給三個人聽，聽的同學要在聽的過程中扮演老師的角色，給讀的同學糾錯、指導。合格了，聽讀學生給誦讀學生簽字證明。整個過程，讀的同學要“舒緩不迫，字字分明”，不讀錯字，不讀破句；聽的同學要“明察秋毫，有錯必糾”，不疏漏一處，不徇私一位；班干部負責監(jiān)督安排，要求聽與讀的學生都認真對待、各盡其責，做好記錄并及時匯報老師；對于學困生，我固定人員負責給他們聽讀——小組長、學習委員、老師，安排小組長和學習委員是為了給他們提供有效的幫助，讓他們讀會，安排老師是為了給他們壓力和動力，讓他們讀好。

“三人聽讀”的方式全班循環(huán)進行，讓每位同學都有機會讀和聽，互相借鑒，共同提高，為課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、課堂拔高讀

課堂上，通過老師的講解和引導，學生的認知達到一個新水平，對文章的理解也深刻透徹了，這時候就需要精心設計組織朗讀環(huán)節(jié)，用讀把領悟體現(xiàn)出來，把情感表現(xiàn)出來，把“只可意會不可言傳”的文字精妙之處讀出來……因此，老師就要指導學生通過語言技巧和語音的多種變化（譬如重音、語速、語調、語氣等），把文章中的人、事、意境以及作者的思想、情感繪聲繪色地讀出來，從而強化學生的認知，加深體驗，升華情感。這一過程中，老師的范讀、引讀和放錄音，學生的賽讀、接讀等多樣而靈活的形式都是很好的方式，對學生的單獨、重點、難點指導也尤為重要。

三、課后鞏固讀

教語文就是要教會學生把課文中的語言內化為自己的語言，達到厚積薄發(fā)、學以致用的目的。那么，在學生通過“課前預習讀——熟悉課文”、“課堂拔高讀——理解課文”后，就需要“課后鞏固讀——背誦文章”來實現(xiàn)這一目的了。

香港大學教授陳耀南在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練舞、練拳，熟能生巧。巧必由爛熟而生，好文章背誦得多了，靈巧的修辭，暢達的詞句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心惟，不知不覺，變成自己的能力?！彼?，背誦是朗讀的目標，是教與學的法寶，學生于背誦中增加積累，提高閱讀能力、寫作能力，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

當然，讀的次數(shù)多了，背也就不是難事了。但有一個現(xiàn)象值得注意，那就是遺忘，背了又忘了，那前功盡棄。所以，老師得督促安排學生的復習，讓學生在記住之后再強化背幾次，每隔一段時間把以前背過的溫習溫習，甚至默寫一遍，這樣才能“經(jīng)久不衰”。

綜上所述，朗讀是重要的，讓它伴隨教學活動始終，必將使教學效果事半功倍。抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

參考文獻

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（編輯：蔣東旭）