冉龍軍

在近十年的小學語文教學生涯中，我感到教學非常吃力，集中起來有三點：①學生主動識字興趣不高，最終導致識字數(shù)量不足；②識、讀教學分流不當，導致閱讀水平不高；③寫字觀察、示范引導力度不夠，導致學生寫字多姿多態(tài)。這給學生讀書、看報、寫文章、理解課文內(nèi)容等帶來深層次困難。針對語文課程標準和教材的要求，我們在進行實驗教材的識字、寫字教學時，應(yīng)當注意以下幾點：

一、注重創(chuàng)設(shè)識字教學情境，激發(fā)學生識字熱情，增加學生的識字量

當前，受地區(qū)差異和教師老齡化影響，有近30-40%左右的農(nóng)村小學語文教師對低年級語文教學大綱要求理解含糊不清，導致會認、會讀、會寫、會說教學嚴重脫節(jié)，這給中、高年級的閱讀、理解、寫作帶去諸多影響。造成學生識字、寫字興趣不高的原因雖說很多，但我認為，學生識字、寫字興趣不高，主要來自于教師缺乏或不習慣運用情境教學。低年級學生的求知熱情，或者說對生字的理解、接受過程是屬于瞬時記憶，表象記憶，記憶效果跟生字呈現(xiàn)的第一印象深淺息息相關(guān)，而低年級圖文并貌的情境之多，我們不能過多采用過去一支粉筆一堂課的方式了，要學會借助媒體輔助教學，才能更好地實現(xiàn)教學目的，才能更好地培養(yǎng)學生的識字習慣、興趣；例如，在一次教研活動中，我校二年級學生袁忠琴、黃秀飛、楊再江等，在語文課堂上從未舉手回答問題，或許是教師第一次使用媒體進行生字教學，居然把他們調(diào)動到參與生字的識讀中來，其余學生表現(xiàn)出超一流的好奇心，課堂氛圍十分活躍，把學生注意力由平常的15分鐘左右延長至20分鐘左右，這有助于延長和保持學生學習興趣（時間），對增加學生識字量有極其重要的作用。

二、注重識、讀教學分流，提高閱讀水平

低年級學生是語文學習識字和閱讀的基礎(chǔ)，良好的識字和閱讀引導教學必將對學生的健康成長產(chǎn)生極其深遠的影響；語文是實踐性很強的課程……教師應(yīng)該讓學生更多地直接觸有關(guān)語文課堂素料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律.”在識字教學環(huán)節(jié)中，我們都努力讓學生積極主動參與生字字音自己拼讀，字形自己識記，字義自己理解，方法自己歸納，錯誤自己糾正……讓學生親歷識字過程，學生識字效果如何，是否達到教學目標，教師可根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)一些教學情境，例如：在檢查學生是否讀準字音問題時，首先考考學生前后鼻韻母和聲母中邊音l和鼻音n以及整體認讀音節(jié)的讀法（一般情況下1-2個小組或2-3名同學最為適宜。），對閱讀和表達中出現(xiàn)的錯誤更多地讓學生自行糾正，自行解決，這比老師親自解決效果會更好一些；其次通過創(chuàng)設(shè)一些游戲的方式考考學生的識記效果（可以通過同桌互考、小組互考、全班互考，力爭達到全員基本掌握的目標。），學生在展現(xiàn)自己的同時，實際上也鍛煉了自己的閱讀水平；再次，要根據(jù)課文識讀教學的需要，要重點引導學生分角色朗讀課文中的生字、新詞、全文等，讓學生從課文中感受愛國、愛大自然、以及學會感恩等。

三、注重引導生字筆順觀察、示范典型生字書寫，培養(yǎng)規(guī)范寫字習慣

所謂的“為人師表”，從學校這個角度出發(fā)，泛指教師外部形象；從課堂這個角度出發(fā)，泛指教師的內(nèi)在引導示范作用。當前、隨著信息化的普及運用，很多教師特別是中青年教師對生字書寫指導教學的重視力度不夠，自身書法功底不高，造成教師的引領(lǐng)示范作用顯得略有些草率。實踐證明，一位書法水平相對較好的教師，他（她）所帶領(lǐng)的學生在寫字方面與自身有很多相似之處，這充分說明一點，低年級學生有一種向師性極強的心理，老師如同學習中最值得信任的人，因此，教師的示范引領(lǐng)十分重要?，F(xiàn)實工作中，首先，教師往往忽視引導學生觀察生字字形、字體間架結(jié)構(gòu)、筆劃的主次等，而讓學生盲目去完成生字的識記（鞏固）工作；其次，教師通常忽視對典型字體、典型筆劃的親自示范，而是放手讓學生自主完成，雖然在培養(yǎng)學生自主學習方面取得一定進展，但在學生良好行為習慣培養(yǎng)方面卻疏忽了一些。正是在這種日長月久的教學工作中，學生的寫字習慣才出現(xiàn)了千奇百態(tài)。

總之，低年級語文識讀教學內(nèi)容廣泛、教材需要熟悉、教法需要靈活多變。因此，教師只有不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)、不斷吸收借鑒先進教師的教學方法，不斷從學生的興趣愛好和良好的行為習慣出發(fā)、努力研究和運用符合自己教學特點的教學模式，為提高學生的識讀水平鋪磚添瓦。