梁運常

水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也正常。面對課堂意外，教師其實不必慌亂，只要應(yīng)對得法，有正確的認(rèn)識、良好的心態(tài)，并通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)控好學(xué)生的情緒，完全可將“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的資源和財富，成為提高課堂教學(xué)實效的靈機。

真正的教學(xué)藝術(shù)需要準(zhǔn)確把握和運用各種教育時機。如何面向全體學(xué)生，因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)和及時捕捉各種施教良機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這是需要深入探討的問題。

一、以寬容的心態(tài)對待意外

教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的”。在新的教學(xué)理念下，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的。教師雖有精心設(shè)計的教案，但學(xué)生的思維發(fā)展卻是發(fā)散不定的，教案預(yù)設(shè)的局限性使教學(xué)中隨時會出現(xiàn)意想不到的情況，這已是一種常態(tài)。當(dāng)意外出現(xiàn)時，教師是堅持自己的預(yù)案不予理睬，還是關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生和調(diào)整預(yù)案呢？我們的答案當(dāng)然是選擇后者。

課堂本來就是師生對話交流的場所，教學(xué)效益就要在對話交流中不斷生成和建構(gòu)，對課堂上出現(xiàn)意外，教師要有充分的思想準(zhǔn)備、寬容的心態(tài)，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間、多一些活動的空間、多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，讓學(xué)生在探討嘗試中充分暴露自己的思維過程。

新課程鼓勵學(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”。教師要有面對意外的正確心態(tài)，要克服教師的權(quán)威意識，營造民主愉悅的課堂氛圍。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。所以，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“權(quán)威與服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降扰c合作”，這樣，學(xué)生的種種表現(xiàn)、諸多的思維“亮點”才能不斷地被激發(fā)，教師才能從學(xué)生的種種表現(xiàn)、思維的閃光點中不斷尋找到教學(xué)設(shè)計的生長點和良好的教學(xué)效果。

二、善于捕捉“意外”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是師生、生生之間的相互碰撞相互接納的過程，也是師生之間、生生之間真誠交流，共同探討、獲得知識的互動過程?！敖虒W(xué)就是即席創(chuàng)作”。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂中，學(xué)生往往不順著教師的思路走，偏離教師所預(yù)設(shè)的“軌道”。這些預(yù)設(shè)之外的“意外”是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是因勢利導(dǎo)、挖掘即時生成的教學(xué)資源？

我以為，教師并不須馬上否決這些“意外”，而是應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)，加以引導(dǎo)。不必拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是拋開教學(xué)預(yù)設(shè)，更多地關(guān)注這個新的問題，因為這個問題是學(xué)生關(guān)心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。教師要及時運用、激活自身的教學(xué)靈感和智慧，巧妙地引導(dǎo)點撥，“化腐朽為神奇”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證生成的正確方向。要善于抓住突發(fā)事件，變“尷尬”的被動為主動，因勢利導(dǎo)，把消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程資源。

每一節(jié)的課堂教學(xué)，好比一次次思維的遠足，在這個長途跋涉的旅途中，沿途便會不時地出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的“意外風(fēng)景”。面對這些意外風(fēng)景，教師要善于捕捉到這些風(fēng)景，發(fā)揮主導(dǎo)作用，寬容地接納、理智地篩選、有效的利用，變意外生成為有效教學(xué)的靈機。

三、讓意外架起預(yù)設(shè)與生成的貫通點

課堂教學(xué)的意圖在于讓不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，它總是在動態(tài)中生成。在千變?nèi)f化的教學(xué)情境中，當(dāng)預(yù)料不到的“意外”產(chǎn)生時，如果處理不好，有可能脫離既定教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)，需要教師在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，讓“意外”促進課堂生成。面對這些生成性的資源，要敢于因勢利導(dǎo)，靈活地調(diào)整教案，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣才會出現(xiàn)意想不到的效果。

高中生思維活躍，勇于表達與眾不同的見解，要善于抓住一些動態(tài)教學(xué)資源的生長點，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。教學(xué)活動是開放的、靈活的，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，哪怕出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)迥然不同的想法，教師亦應(yīng)多一些欣賞，多一些機智，允許學(xué)生將自己的獨特感受表達出來，并給予妥當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實際，調(diào)動他們的參與積極性和熱情。讓意外架起預(yù)設(shè)與生成的貫通點，課堂教學(xué)才會變得更加富有創(chuàng)造力。

四、讓意外激發(fā)學(xué)生自主探究

教育的價值不在教學(xué)生模仿而在于創(chuàng)新，教學(xué)的本質(zhì)不是灌輸而是引導(dǎo)。學(xué)習(xí)不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的知識，而是去建構(gòu)自己的認(rèn)知。也就是說，學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

課堂中出現(xiàn)的“意外”其實是學(xué)生真正參與教與學(xué)的過程，并形成自己見解的一種生成結(jié)果。至少能反映兩個問題：一是他在參與學(xué)習(xí)的過程，二是他正試圖通過自己的努力來解決問題。學(xué)生只要是認(rèn)真思考的，其回答往往帶有一定的創(chuàng)造性，即使是錯誤的，也可以折射出其思維的火花。因此，對待課堂出現(xiàn)的“意外”甚至是錯誤，教師應(yīng)采取糾錯措施，給予反思機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思路進行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生在反思過程中明白為何與教師的預(yù)設(shè)不一致，進而要么避免重蹈覆轍，要么另辟蹊徑。這種反思，實質(zhì)就是一種自主的探究，是一種“試錯”的行為，更是一種完全通過自己的努力去進行重新學(xué)習(xí)和自我檢查學(xué)習(xí)效果的過程。教師不但可以通過挖掘?qū)W生的“意外”資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

（作者單位：廣東臺山市臺師高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文