舒朝國
傳統(tǒng)歷史教學,教師習慣于包辦式的教,學生習慣于被動式的學。這種教學模式完全忽略了學生的自主學習和研究能力培養(yǎng),顯然這已不適應(yīng)新形勢下的歷史教學要求。一方面,傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固,學生長期形成一種依賴教師的習慣;另一方面,教師長期習慣于包辦式的教學,教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點,沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學生在自主學習中力不從心。
我在這多年來的歷史課堂教學改革探索中,也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):
一、培養(yǎng)學生課堂自主學習的能力,創(chuàng)設(shè)高效課堂
學生善用課堂是提高教學效果的關(guān)鍵,而這往往需要教師在課堂上喚起學生自主學習的熱情。因此,教師應(yīng)像演員那樣,善于運用語言、表情、動作等多種因素,牢牢地抓住學生的注意力,激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力,引導學生自主復述知識要點,找出問題的答案,并主動尋求記憶知識、分析歷史問題的方法。
另外,在課堂上教師應(yīng)通過教給學生正確的學習方法,來引導他們有效地進行自主學習。在歷史教學中,重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容,學生靠死記硬背效率不高。這就需要化復雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素。教師可以告訴學生借鑒語文學科的學習方法,如找出每一句的重點詞,簡化句子,概括段落大意、中心思想等。同時,還可以結(jié)合數(shù)學的“集合”概念,對各條信息按一定的程序進行分析重組,形成明確的知識框架??偠灾谡n堂上教師有意識地對學生進行學法指導,以此來加強學生自主學習的意識,并最終提高他們在課堂上自主學習的能力。
二、深化對教材知識的挖掘,培養(yǎng)學生比較分析的能力
在歷史教學中,應(yīng)培養(yǎng)學生對知識自主比較分析的能力,使學生將知識學實學活,并全方位、多角度地理解歷史。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和利用教材的隱性知識。歷史教材各部分的文字材料、圖表等,首先直接反映相關(guān)部分的主題,體現(xiàn)為顯性知識。同時,它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題,體現(xiàn)為隱性知識。在學習中要指導學生對隱性知識深入挖掘,進行知識的遷移。教材中這類隱性知識不少,可作為學生自主學習能力開發(fā)的重要資源。
三、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用,歷史學科知識的運用,一方面,是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面,是指導解決現(xiàn)實問題,包括社會問題和個人問題,這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1.運用所學知識解答各類考題、練習題
當前,考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段,或者說是最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學生學習能力一個重要方面,而進行各種題型的練習、考試訓練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高,使學生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似,這里就不再分析。
2.對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后,通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制,平時更多的訓練甚至考試,需要學生借助參考答案,進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評,可以使學生進一步理解命題的基本思路,把握命題的一般規(guī)律,了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng),從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3.嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題
“讀史使人明智”,歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面,學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題,加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解,并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面,以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我,客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折,并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神
學生對歷史教材中的某些觀點提出的質(zhì)疑,教師要正確對待。歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新,使歷史教材帶有一定的滯后性,特別是有一些歷史觀點和結(jié)論已經(jīng)被新觀點取代,但在歷史教材上可能還沒有體現(xiàn)出來。這就要培養(yǎng)學生大膽對教材的某些觀點進行質(zhì)疑的精神,在提出自己的不同見解和主張時,能自主地引用史實加以論證或駁斥。
五、開發(fā)學生創(chuàng)造性學習的能力
在教學中,學生要由被動轉(zhuǎn)為主動,思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。因此,可以嘗試讓學生轉(zhuǎn)換一下角色,站在教師或命題者的角度,動手設(shè)計一些能力訓練題,這既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試,同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解,對學習和考試都有很大益處。
鼓勵學生對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的一個有效途徑。通過這樣的方式,學生的逆向思維和發(fā)散性思維得到了鍛煉,無疑也提高了自主學習能力。
總之,學生自主學習能力的培養(yǎng),要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學習和組織能力,更為關(guān)鍵的是,教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程,逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”,培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓學生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體。