孫雪娜

一、問(wèn)題的提出

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)英語(yǔ)寫作望而生畏，究其原因，主要是他們思維凌亂，缺乏語(yǔ)言組織能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。簡(jiǎn)言之，就是1.寫什么？即英語(yǔ)寫作內(nèi)容及素材的問(wèn)題。2.怎樣寫？即英語(yǔ)寫作構(gòu)思及結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。3.如何表達(dá)？即英語(yǔ)詞匯、句型及語(yǔ)法的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作的困難，使他們不再為寫作而苦惱呢？筆者結(jié)合《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用思維導(dǎo)圖的方法，為學(xué)生搭建英語(yǔ)寫作平臺(tái)。

二、研究背景

（一）思維導(dǎo)圖概述：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。

（二）學(xué)情分析：我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)寫作更是困難重重。本學(xué)期初，筆者采取調(diào)查問(wèn)卷及訪談的形式，對(duì)任教的兩個(gè)班級(jí)，共60名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，其中一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

在所收的59份有效問(wèn)卷中，69.5%的學(xué)生認(rèn)為“圖片或表格能讓我更清晰地記得要學(xué)習(xí)的知識(shí)”，20.3%的學(xué)生說(shuō)不清楚。訪談中，有的學(xué)生認(rèn)為圖片的形式更具有視覺(jué)沖擊力，比單純的文字表達(dá)更有趣，印象更深。有的學(xué)生則對(duì)圖表情有獨(dú)鐘，認(rèn)為圖表能夠使知識(shí)邏輯清晰，一目了然?？梢?，思維導(dǎo)圖符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在教學(xué)中有效地利用，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，輕松學(xué)英語(yǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

本文通過(guò)對(duì)《新目標(biāo)》英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元（Unit 6 Im more outgoing than my sister.）寫作教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，淺談如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：本單元圍繞“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“對(duì)人物進(jìn)行比較”（How to compare people）這兩個(gè)功能項(xiàng)目，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何用形容詞、形容詞的比較級(jí)來(lái)描述人的個(gè)性特征；學(xué)習(xí)比較身邊的事物。語(yǔ)法項(xiàng)目則為形容詞比較級(jí)的構(gòu)成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈現(xiàn)的是人物之間的特征比較，人物的個(gè)性比較。通過(guò)不同的比較，展現(xiàn)形容詞比較級(jí)的構(gòu)成及一般用法。句型A+比較級(jí)+than B?！璦s+形/副+as……。Section B具體讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)朋友要求的觀點(diǎn)，比較朋友和自己的相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。談?wù)摳髯缘南埠?，性格特征。通過(guò)比較的方法，達(dá)到對(duì)朋友、友誼的正確認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教材內(nèi)容從基本語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用層層遞進(jìn)，聽說(shuō)讀寫依次展開，以一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在做事中有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。基于以上的分析，本單元寫作任務(wù)為Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：1.解決“如何表達(dá)”的問(wèn)題。本單元第一課時(shí)為詞匯、語(yǔ)法課。首先利用頭腦風(fēng)暴的方法繪制詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)描述人的外貌特征及個(gè)性特征的詞匯，形成有關(guān)描述人的語(yǔ)義場(chǎng)，有助于學(xué)生記憶詞匯，豐富詞匯量及語(yǔ)言表達(dá)，寫作時(shí)學(xué)生可以從中挑選，為己所用。本單元語(yǔ)法重點(diǎn)為用形容詞的比較級(jí)來(lái)描述人的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)比較身邊的事物。形容詞、副詞比較級(jí)的規(guī)則變化以例詞說(shuō)明，學(xué)生能夠一目了然，方便記憶。2.解決“怎么寫”的問(wèn)題。閱讀是提高英語(yǔ)寫作水平的最有力武器，是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。閱讀為寫作提供了有效的語(yǔ)言輸入。本單元提供了兩篇閱讀文章，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的形式將文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn)，寫作構(gòu)思。3.解決“寫什么”的問(wèn)題。眾所周知，思考先于寫作。寫作之前要有思路，才能把文章寫好。教師利用思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，也就解決了學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

四、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅學(xué)生的寫作能力會(huì)得到不斷的提高，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有很大提高，這正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。對(duì)教師來(lái)講，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫作教學(xué)過(guò)程，使課堂的容量、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都有很大的提高。有助于教師對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行資源整合，形成全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材的整體把握，對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)陶行知中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）