梁燕芬　黃少玲

科學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“利用和開(kāi)發(fā)多種多樣課程資源”進(jìn)行教學(xué)的要求，充分運(yùn)用本地的自然環(huán)境和社區(qū)優(yōu)勢(shì)，挖掘其科學(xué)資源、使學(xué)生在廣泛接觸社會(huì)和對(duì)家鄉(xiāng)日漸濃郁的情感中，獲得基本的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素質(zhì)。

一、農(nóng)村地域的學(xué)科科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的理論思考

首先，處于農(nóng)村地域的學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是課程改革的要求。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅制定了國(guó)家基礎(chǔ)新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。其次，開(kāi)發(fā)地方課程資源也是彌補(bǔ)現(xiàn)行教材之缺陷的需要。從課程資源以及時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)?？茖W(xué)新課程的目標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、農(nóng)村地域的學(xué)?？茖W(xué)課程資源發(fā)開(kāi)的客觀依據(jù)

（一）作為新課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足。1.對(duì)科學(xué)教育的地位認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致已有的課程資源不能充分利用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前阻礙農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。2.專職科學(xué)教師力量薄弱。專職教師的缺失導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)無(wú)論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以確保。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，致使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“不能作為”或“亂作為”現(xiàn)象。3.科學(xué)教學(xué)條件匱乏。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，必需的科學(xué)教學(xué)設(shè)備投入資金嚴(yán)重不足。很多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)教學(xué)器材和輔助設(shè)備，校內(nèi)缺少相應(yīng)的科學(xué)專用教室和課程資源庫(kù)。

（二）大量有價(jià)值的課程資源沒(méi)能得到充分利用。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教師的頭腦中形成一種甘做“教書匠”的教育觀，科學(xué)教師習(xí)慣于將教科書作為課堂教學(xué)內(nèi)容的唯一渠道。而事實(shí)上，農(nóng)村工區(qū)有著許多城市無(wú)法比擬的課程資源，不但有彎彎的河流、廣闊的田野、美麗的果園等自然資源，也有種類繁多、收集方便、天然色彩、操作性強(qiáng)的鄉(xiāng)土文化資源，如獨(dú)具特色的民俗活動(dòng)、慶典、農(nóng)家小院，更有寶貴而獨(dú)特的文化資源。合理利用這些本土資源，無(wú)疑是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)特有的天然優(yōu)勢(shì)。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的嘗試

（一）深入開(kāi)發(fā)教師資源。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀。教師是課程資源的重要載體，科學(xué)教師不僅決定科學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，而且基本身就是課程實(shí)施的首要資源。2.正確認(rèn)知和使用教材。科學(xué)教材是科學(xué)調(diào)和內(nèi)容的重要載體，其中匯集的信息，無(wú)論是顯性的還是隱性的都是很好的資源，這種資源的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。

（二）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料?？茖W(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧?，?yīng)對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊和課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（三）充分利用自然環(huán)境，開(kāi)展環(huán)境考察和課外科學(xué)研究活動(dòng)。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)。

（四）加強(qiáng)各學(xué)科的綜合活動(dòng)的研究，探索學(xué)?？茖W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)新途徑?？茖W(xué)教學(xué)的課程資源十分廣泛，科學(xué)教學(xué)的課程資源已超越本學(xué)科的知識(shí)范疇，不少的教學(xué)案例還涉及到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，這說(shuō)明重視加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，提高跨學(xué)科知識(shí)整合度已成為科學(xué)課程改革的一個(gè)新趨勢(shì)。由于綜合活動(dòng)課的課程資源的統(tǒng)領(lǐng)性要比單純的科學(xué)技能訓(xùn)練課更強(qiáng)，其優(yōu)勢(shì)是充分利用了其他學(xué)科課程資源來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)課程資源的不足，使科學(xué)課堂呈現(xiàn)出趣味性、知識(shí)性與生活性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，科學(xué)課堂教學(xué)效果較為顯著。

（五）教師的榜樣作用是培養(yǎng)科學(xué)志趣的活教材?！鞍駱訉?duì)兒童的心靈是一股非常有益的陽(yáng)光，而這種陽(yáng)光是沒(méi)有任何東西可代替的?！苯處煹膶W(xué)識(shí)素養(yǎng)、言行舉止、科學(xué)態(tài)度、勤奮的作風(fēng)，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生志趣的形成。作為一名教師，應(yīng)努力做到，以我對(duì)祖國(guó)少年兒童的無(wú)限熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的濃厚興趣；以我們對(duì)祖國(guó)教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。

總之，在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周圍，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，只要科學(xué)教師們善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出新的活力。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)石暮鎮(zhèn)海傍小學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）