陳占炬

復(fù)旦大學(xué)“4.1投毒案”，讓該院2010級(jí)碩士研究生黃洋失去了年輕燦爛的生命。據(jù)上海警方公布的調(diào)查結(jié)果，犯罪嫌疑人、舍友林某因生活瑣事與黃洋關(guān)系不和，心存不滿，經(jīng)事先預(yù)謀，將其做實(shí)驗(yàn)剩余的劇毒化合物二甲基亞硝胺注入宿舍飲水機(jī)水槽，致使黃洋中毒身亡。

僅僅因生活瑣事而殺人的動(dòng)機(jī)，徹底顛覆了此前坊間的“競(jìng)爭(zhēng)說”、“情殺說”和“誤殺說”等種種猜想。如果說發(fā)生在復(fù)旦大學(xué)這所舉國矚目的高等學(xué)府的投毒殺人案，令人扼腕嘆息、痛失英才，那么投毒原因的公布，則足以使社會(huì)震驚、震痛、震撼。震驚的是，驅(qū)使一個(gè)年輕生命終結(jié)另一個(gè)年輕生命的緣由，竟然是雞毛蒜皮的瑣事；震痛的是，兩個(gè)風(fēng)華正茂的青春至此畫上了句號(hào)，兩個(gè)原本幸福的家庭從此蒙上了消散不去的陰霾；震撼的是，一個(gè)學(xué)富五車、才華橫溢的“天之驕子”，其頭腦中可以容得下浩如煙海的學(xué)識(shí)，心胸里卻容不得一個(gè)舍友與之不合的言行舉動(dòng)！

因瑣事而起殺心、走極端、戮同窗，復(fù)旦大學(xué)“4.1投毒案”并不是“孤本”。早在十多年前發(fā)生在北京大學(xué)的“鉈投毒案”，便是該校學(xué)生王某因?yàn)榕c朋友關(guān)系趨冷而伺機(jī)報(bào)復(fù)。2004年震驚全國的云南大學(xué)“馬加爵案”，致使4人被害的起因也僅僅是馬加爵和同學(xué)的一次打牌吵架。2007年中國礦業(yè)大學(xué)“鉈投毒案”、2012年安徽醫(yī)科大學(xué)“圖書館砍殺案”，以及就在“4.1投毒案”幾天后發(fā)生的南京航空航天大學(xué)“刺死舍友案”，都是因微不足道的小事引發(fā)沖突所致。

為什么林某等這些經(jīng)過十多年學(xué)校教育管理的學(xué)生心如蛇蝎，滿身戾氣，對(duì)自己的同學(xué)毫無包容之心，對(duì)鮮活的生命毫無憐憫之心，對(duì)法律的約束毫無敬畏之心？

硬傷：人文關(guān)懷的缺失

在學(xué)校教育管理中，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，盡管每一個(gè)階段都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，但在現(xiàn)行的制度框架和實(shí)際操作中，考試成績的排名和分?jǐn)?shù)、發(fā)表論文的層次和數(shù)量等“硬杠杠”，依然是高考入學(xué)、讀研深造、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的決勝因素，依然是觀測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的主要度量尺。無論是學(xué)校、家長還是社會(huì)，都習(xí)慣把目光的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)這些“硬杠杠”，而對(duì)學(xué)生的價(jià)值追求、精神狀態(tài)和心理活動(dòng)則關(guān)注甚少。正如案發(fā)前的林某，在老師和家長眼中無疑是一個(gè)青年才?。簩W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，高考時(shí)以780分的高分（滿分900分）考入中山大學(xué)，本科畢業(yè)后保送到復(fù)旦大學(xué)攻讀碩士研究生；科研能力突出，讀研期間在核心期刊發(fā)表多篇論文，還曾在全國醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議青年論壇上作為嘉賓發(fā)表主題演講。而其耀眼成績背后的心理偏激和灰暗的一面，諸如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表崇尚武力解決問題的觀點(diǎn)、大罵粗口猛烈抨擊不負(fù)責(zé)任的醫(yī)生、與女性發(fā)生口角等言行，以及因論文與導(dǎo)師關(guān)系緊張、不善與女生交往等情況，若不是他親手毒殺一個(gè)和他同樣年輕出色的生命，這些又何曾受到關(guān)注？

黨的十八大報(bào)告指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。作為承載時(shí)代使命、社會(huì)厚望和家長期盼的學(xué)校，在關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，徹底破除“以分值衡量素質(zhì)、以成績論定成敗、以智商等同情商”習(xí)慣思維和片面認(rèn)識(shí)，更多關(guān)注學(xué)生高尚品德和健全人格的塑造，更加關(guān)心學(xué)生思想心理和精神追求的動(dòng)態(tài)，加大學(xué)生感恩、包容、樂觀、團(tuán)結(jié)、敬畏、合作等精神培養(yǎng)的力度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生讀經(jīng)典、講禮節(jié)、志愿服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

隱患：規(guī)約意識(shí)的缺失

“4.1投毒案”中的劇毒化合物源于何處一直是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管復(fù)旦大學(xué)多次強(qiáng)調(diào)校方對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品有嚴(yán)格的安全管理制度，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室摸查，力證毒物不可能來自學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。但警方的調(diào)查結(jié)果卻再一次證明了，該案毒物來源和眾多校園投毒案如出一轍，都是來自學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。缺乏規(guī)約意識(shí)，一邊是嚴(yán)格的規(guī)章制度，一邊卻又在具體執(zhí)行上打折扣、搞變通、出漏洞，已然成為當(dāng)前學(xué)校教育管理的通病?！胺ú煌夂跞饲椤?、“下不為例”、“校園有別于社會(huì)，對(duì)學(xué)生要手下留情”等為學(xué)生違規(guī)開脫的說辭，深深地植根于不少教育管理者和家長的思想中，使不少校園制度流于形式，淪為一紙空文。事實(shí)上，學(xué)校對(duì)制度的執(zhí)行既是規(guī)范教育管理的過程，同時(shí)也是進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的敬畏感，恪守行為底線的過程。這一過程的松懈，不僅為學(xué)生提供了違紀(jì)的可乘之機(jī)，同時(shí)也將曠日持久潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自身的規(guī)約，從而在一定條件的催化下出現(xiàn)越軌違法的行為。不妨假設(shè)一下，真如復(fù)旦校方所稱，危險(xiǎn)化學(xué)品嚴(yán)格管理萬無一失，林某從實(shí)驗(yàn)室獲取毒物毫無可能，那么黃洋燦爛的青春是否便不致于凋零？又倘若有人喪心病狂，報(bào)復(fù)社會(huì)，將毒物投向大眾，那受害的又豈是一兩人？

制度本是規(guī)約行為的底線，作為管理者的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，捍衛(wèi)規(guī)則的尊嚴(yán)，努力促進(jìn)制度育人。1864年，哈佛大學(xué)圖書館一場(chǎng)突發(fā)的大火，將數(shù)百本哈佛牧師捐贈(zèng)的重要圖書焚毀殆盡，僅有一本書因被一名學(xué)生違章帶回宿舍而幸免于難，成為哈佛牧師捐贈(zèng)圖書的孤本。事后，校方召開大會(huì)，校長對(duì)該名學(xué)生保留了學(xué)校最珍貴的圖書表示最高的謝意，隨后當(dāng)眾宣布開除這名學(xué)生，因?yàn)樗`反了學(xué)生在圖書館借閱珍貴圖書只能在館內(nèi)閱覽的校規(guī)。如果學(xué)校在教育管理中，都能像哈佛大學(xué)堅(jiān)守校規(guī)那樣尊重規(guī)則，嚴(yán)格規(guī)約，那么培養(yǎng)出來的人才必然更能恪守行為底線，更具健全人格。

短板：自我調(diào)適教育的缺失

頻發(fā)的校園惡性事件再一次把社會(huì)關(guān)注的目光引向?qū)W生心理健康。據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，近四成的大學(xué)新生和五成以上的畢業(yè)生存有不同的心理問題，其中“人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是最為突出的四大“心病”。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大的今天，每一個(gè)人群的心理健康都面臨著殘酷的考驗(yàn)，校園里的學(xué)生也不例外。學(xué)校教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何考高分、讀名校，下大力氣發(fā)展學(xué)生智力，但在指導(dǎo)學(xué)生如何自我調(diào)節(jié)、自我管理、自我控制，培養(yǎng)高情商上卻著力不多。因此，面對(duì)各種壓力、落差和考驗(yàn)，學(xué)生們往往缺乏自我調(diào)適能力，縱有學(xué)富五車的才華，也只能任由悲觀、憤怒、傷感、自卑、妒忌等各種不良情緒肆虐，甚至在一時(shí)意氣的沖動(dòng)下“一失足成千古恨”。不難發(fā)現(xiàn)，在“4.1投毒案”等眾多校園極端惡性事件中，引發(fā)沖突的導(dǎo)火線其實(shí)都是不足掛齒的小事，但其點(diǎn)燃的“火藥桶”卻是長期以來沒有得到合理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，持續(xù)累積發(fā)酵的負(fù)面思潮、情緒和價(jià)值觀的混合物。如果這些走極端的學(xué)生自我調(diào)適的能力再強(qiáng)一些，把邪惡的念頭壓一壓，把咆哮的怒濤引一引，把規(guī)約的繩子緊一緊，那么諸多的悲劇也許本可以避免。

從人才的健康成長、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展來看，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)適教育，在學(xué)生成長過程中的意義，無疑要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教會(huì)學(xué)生如何決勝“題?！薄Ｍㄟ^課堂教育與課外教育相結(jié)合、觀感見學(xué)與躬行實(shí)踐相結(jié)合、閱讀思考與交流分享相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考生命、敬畏生命、珍視生命，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，領(lǐng)悟“吃得了苦苦一陣子，吃不得苦苦一輩子”、“守得住寂寞不寂寞，受不住寂寞才寂寞”等苦樂觀、寂寞觀、奮斗觀的真諦，激發(fā)學(xué)生追求崇高理想、美好未來和幸福生活的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生凝聚克服困難和挫折的正能量，幫助學(xué)生從管理時(shí)間、思想、情緒、壓力、習(xí)慣、計(jì)劃等全方位提高自我控制的能力，切實(shí)以平和、開放、積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，擁抱未來。

斯人已隨風(fēng)而逝，斯事已塵埃落定。教育者在痛惜之余，更當(dāng)痛定思痛，奮力彌補(bǔ)缺失，避免此類悲劇重演，切實(shí)為培育更多身懷優(yōu)良品行、高尚情操和健全人格的優(yōu)秀人才，辦好人民滿意的教育而竭盡全力。

（作者單位：華南理工大學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田