付淑萍

綜觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質(zhì)教育的實施。

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)高效新課程理念下的教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，重塑知識的形成過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論，語文教學(xué)不再單純是教師向?qū)W生傳授知識，而是鼓勵學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”，并通過合作交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果，更好地達到教學(xué)目的。然而，從我們平時的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)的效果卻常常不如人意。如，當(dāng)教師要求學(xué)生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒人發(fā)表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關(guān)的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其余的成員無動于衷；很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無效的。那么如何組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效果呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了“管理者”“促進者”“咨詢者”和“參與者”等多種角色，更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

二、科學(xué)分組，明確分工

要組建合作小組，好的合作小組應(yīng)保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng)；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認(rèn)識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

三、把握機會，巧妙設(shè)計

教師要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，目的明確，選好討論題目。問題設(shè)計內(nèi)容要科學(xué)，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設(shè)計的問題不能太容易，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性。問題設(shè)計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學(xué)習(xí)，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個學(xué)生的高級思維得到發(fā)展。

四、明確要求，善于調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生做到，積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學(xué)習(xí)是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時做出合理的反饋是很重要的。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組之間的交流。教師要適時的對小組間進行交流積極，讀書認(rèn)真，會動腦筋的學(xué)生進行表揚。這樣，學(xué)生的積極性才會更好地被調(diào)動起來。

五、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學(xué)生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：

1.評價小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3.注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式的引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機。有價值的合作學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主、和諧、寬松、開放、張揚的教學(xué)氛圍。如果合作學(xué)習(xí)的引入適時、適當(dāng)、科學(xué)有效，課堂教學(xué)就能真正地面向全體，學(xué)生就從實質(zhì)意義上成為了學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

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