李文
在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,職業(yè)學(xué)校依照“因材施教”的教學(xué)理論,實(shí)施“分層次教學(xué)”,目的是讓個(gè)性差異的學(xué)生學(xué)有所得。但在實(shí)施的過程中,常常會(huì)遇到一些反映在學(xué)生身上的心理問題,直接影響到教育教學(xué)效果。所以,教師在教學(xué)時(shí)必須對學(xué)生心理加以關(guān)注。
職業(yè)中專分層次教學(xué)心理健康心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題,生活中人們往往會(huì)遇到順境和坦途,也會(huì)遇到逆境和坎坷,當(dāng)一個(gè)人缺乏固定心靈支點(diǎn)時(shí),他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默。可見,心靈世界的健康與否對學(xué)生的成長真的相當(dāng)重要。作為教師,他不僅在生活中多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生,還要在教學(xué)過程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒,察覺微乎其微的心理變化,及時(shí)對學(xué)生實(shí)施教育和疏導(dǎo),使學(xué)生不斷“正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。
近年來職業(yè)學(xué)校受到高校、普高擴(kuò)招的沖擊,不論是生源還是學(xué)生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢,大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)職業(yè)學(xué)校,他們基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過去都有很大不同,他們在初中早就陷入無休止地緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折之中,“談學(xué)色變”,在求學(xué)過程中,有過許多痛。如果職業(yè)學(xué)校面對這樣一些群體,在教學(xué)中,再繼續(xù)延用過去的授課方式,依據(jù)教學(xué)大綱,以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,那勢必會(huì)造成對一些學(xué)生“拔苗助長”,而對另一些學(xué)生“削足適履”的局面,這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至影響到他們的身心健康。
于是,我校一改過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式,以人為本,因生制宜,因生施教,實(shí)施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使教育效益達(dá)到最大化。它不僅體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生關(guān)愛,而且是對學(xué)生個(gè)性差異、人格的一種尊重。
所謂的分層次教學(xué),就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,根據(jù)A、B、C層學(xué)生不同的程度,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。
實(shí)踐證明,“分層次教學(xué)”是符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的,并且在職業(yè)教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。但面對在學(xué)習(xí)上心靈受過傷害的職專生來說,恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)及心理培養(yǎng)是非常必要的。因?yàn)?,在分層次教學(xué)中,學(xué)生也會(huì)遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素,如果任課教師及時(shí)疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)常態(tài),使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)生活,這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、讓學(xué)生以良好的心態(tài),選擇ABC學(xué)習(xí)層次
在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次的環(huán)節(jié)中,教師必須講清分層的重要意義,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,這時(shí)有個(gè)別學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足,會(huì)出現(xiàn)所選層次與自己實(shí)際情況有偏差的現(xiàn)象,這時(shí)任課教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選的層次,整個(gè)過程必須在尊重學(xué)生,理解學(xué)生的前提下進(jìn)行。還有一部分學(xué)生,明知自己的水平,能力很差,應(yīng)該選擇C層,但由于有羞愧的心理,他們不好意思選擇C層,因?yàn)樗麄儠?huì)有許多心理負(fù)擔(dān),他們怕AB層同學(xué)歧視他們,怕老師看不起他們。因此,任課老師就應(yīng)該打消學(xué)生顧慮,在班級(jí)營造一種互相幫助、互相關(guān)心、和諧平等的集體氛圍,讓C層的學(xué)生盡量心理平和,積極、順暢地學(xué)習(xí),激勵(lì)他們不斷進(jìn)步、向上,爭取早日升入上一層次。
二、情感投入是“分層次教學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
在授課時(shí),教者要盡量和藹可親,態(tài)度誠懇,多與學(xué)生交流,教師的情感起著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用,他會(huì)無意中感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多B、C層的學(xué)生,以前學(xué)習(xí)過程中不同程度的失敗,往往是由于得不到像A層同學(xué)那樣與老師的溝通的機(jī)會(huì),他們常常受到冷落,進(jìn)而使得他們對老師缺乏好感,對所學(xué)學(xué)科失去興趣。分層次教學(xué)后,他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵(lì),很快樹立起信心,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵(lì)是“分層次教學(xué)”的動(dòng)力源泉
蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書指出“表揚(yáng)是一種最廉價(jià),最易使用最有效的,但也最容易忽視的激發(fā)學(xué)生的方法”。教師應(yīng)該對自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。針對ABC不同層次的學(xué)生,采取不同的方法,對于A層學(xué)生,要擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān),使他們在各學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能與特長得到充分的發(fā)揮;對于C層同學(xué),他們成績總在后面,內(nèi)心脆弱、敏感,更需要鼓勵(lì)和呵護(hù),要盡可能少地批評和指責(zé),同時(shí)還需要教師適時(shí)的,特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長處,使他們化自卑為自信,進(jìn)而使他們的成績和能力得到較大的提高;而對于B層同學(xué)來說,首先要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予“肯定、認(rèn)同”,再加之鼓勵(lì),這是對待B層學(xué)生的一劑“良藥”??傊?,不論哪一層次的學(xué)生他們都需要心靈的撫慰和慰藉,所以,教師應(yīng)該以賞識(shí)的目光對待身邊每一個(gè)學(xué)生,使他們健康快樂的成長。
四、公平、公正地面對全體學(xué)生是“分層次教學(xué)”的根本
蘇聯(lián)教育學(xué)家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說過:“請你不要忘記,孩子所受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡”。所以,教師在教學(xué)的過程中,對待回答不上來問題的C層學(xué)生,就不應(yīng)疾言厲色,大聲呵斥,更不應(yīng)挖苦諷刺或懲罰,對待回答不上來的A層學(xué)生就和顏悅色,和風(fēng)細(xì)雨,這很難讓C層的學(xué)生心理平衡,不平衡的心理就會(huì)在情感上不接受,就會(huì)心灰意冷,就會(huì)失去信心,就會(huì)逆反,自然就會(huì)影響教學(xué)效果,所以,教師要有高尚的“愛生”情懷,愛“丑陋孩子”更是一種境界,如果執(zhí)教者把握不好,勢必對學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害。
總之,“分層次教學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是密不可分的,也可以說健康的心理是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵——尊重學(xué)生,給學(xué)生一片籃天,學(xué)生定能書寫出美麗的人生。