孫愛民

學(xué)校教育是多種因素綜合復(fù)雜的過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量，學(xué)校管理人員就必須掌握現(xiàn)代教育理論，并運(yùn)用理論進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)管理。

學(xué)校教育教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的首要尺度。學(xué)校要十分重視優(yōu)化教育教學(xué)管理，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中以優(yōu)化行政管理、常規(guī)管理，科研管理為抓手，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新管理形式，落實(shí)“分級管理，分工負(fù)責(zé)”制

1.優(yōu)化教學(xué)教育行政管理隊伍

選拔領(lǐng)導(dǎo)干部從三個方面的要求：能者，謀士，干將。能者是教育教學(xué)的行家能手；謀士是善于觀察、思考、善提點(diǎn)子的人；干將是伏櫪耕耘的老黃牛。按這樣的要求選賢任能，學(xué)校的優(yōu)秀教師就會脫穎而出。

2.優(yōu)化教育教學(xué)行政管理機(jī)制

校長是一所學(xué)校靈魂，是學(xué)校發(fā)展的總設(shè)計師；校級領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的決策者，負(fù)責(zé)各項(xiàng)制度的審議出臺；中層領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的執(zhí)行者，負(fù)責(zé)實(shí)施制度規(guī)章。各級領(lǐng)導(dǎo)做好自己的工作，不同部門不僅做好自己的工作，還要至通有無，加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)合作，落實(shí)好“分級管理，分工負(fù)責(zé)”制。

二、強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”

1.優(yōu)化教學(xué)計劃管理，為學(xué)生全面發(fā)展“固本強(qiáng)基”

學(xué)校各部門、年級組、備課組、任課教師在開學(xué)初制訂好相關(guān)計劃，上報教導(dǎo)處，教科室等部門，便于檢查與督促落實(shí)。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開足開好實(shí)踐活動、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課程，在課程管理層面為學(xué)生的全面發(fā)展落實(shí)基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理，為學(xué)生的全面發(fā)展“添磚加瓦”

學(xué)校對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、復(fù)習(xí)、考核等都有明確要求。除了開學(xué)期中、期末的集中檢查，還堅持做到“月檢”做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時把握問題，及時解決問題。在檢查中踐行“閃光”原則：一是閃光點(diǎn)原則，點(diǎn)明教師工作中的優(yōu)點(diǎn)，促使其形成特色；二是擴(kuò)大“閃光點(diǎn)”發(fā)展教師的特色；三是提升“閃光點(diǎn)”為經(jīng)驗(yàn)和成功融入富于理性的思考與思想。

3.優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展“鋪路架橋”

結(jié)合學(xué)校的校本教研活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線“推門聽課”，針對教育教學(xué)問題“對癥下藥”做教師的諸葛亮，敢于在點(diǎn)上刺刀見紅，切忌面面俱到，突出解決實(shí)際問題，深入分析提出問題癥結(jié)，出主意，出點(diǎn)子，為此學(xué)校已實(shí)施“特色之師工程”“首席教師制”“青藍(lán)工程”等對青年教師加強(qiáng)了指導(dǎo)，收到了良好的效果。在期中、期未考試后，教導(dǎo)處認(rèn)真做好教學(xué)統(tǒng)計工作，及時找問題，查原因，落實(shí)相應(yīng)的對策與措施。

三、樹立正確的、全面的教育質(zhì)量觀

必須明確提高教育質(zhì)量的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上，要保證提高培養(yǎng)人才的合格率、優(yōu)秀率和成才率，而不只是片面地為了考高分、升學(xué)率高、教育質(zhì)量的內(nèi)容包括德、智、體、美、勞的全面的教育質(zhì)量，而不只是指知識質(zhì)量或某種技能的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校中普遍存在的傾向仍然是重智育而忽略其他幾個方面。在過去的一段時間里，盡管各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員在這方面花了很大力氣糾編，但仍收效甚微。我想這主要有兩方面的原因：一是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，一時對于破除。歷來，人們（特別是教師）總是把知識質(zhì)量放在特殊的高度加以對待，甚至干脆以知識質(zhì)量代替教育質(zhì)量。二是抓知識質(zhì)量的受益快能立竿見影。學(xué)生考了高分，馬上可以得到回報，或升學(xué)、或普級、或獎勵，這獎勵來自于上級、社會、學(xué)校、家庭；受獎?wù)卟粌H是學(xué)生個人，授課教師，學(xué)生所在班級，學(xué)生都可得獎，甚至一次得勝，層層得獎，既然考高分有如此大的魅力，又叫人們怎么不去苦苦追求呢？在今后相當(dāng)長的一段時間里，校長、學(xué)校管理人員仍要加大工作力度，調(diào)整德、智、體、美、勞在人們頭腦中的分量。

提高教育質(zhì)量的途徑是多種多樣的，包括校內(nèi)外所有的教育工作和教育活動，如教學(xué)工作、課外活動、校外活動、團(tuán)隊活動、班主任工作、家庭教育等，要全面提高各途徑活動質(zhì)量、而不只是提高課堂教學(xué)或課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要面向全體學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，而不只是抓少數(shù)尖子生的提高質(zhì)量，或只抓畢業(yè)班的提高質(zhì)量?？傊?，要樹立全面教育質(zhì)量觀，明確提高教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各項(xiàng)教育任務(wù)的全面完成。

四、注意學(xué)校教育質(zhì)量管理的特殊性

學(xué)校的教育質(zhì)量，不同于工廠的產(chǎn)品質(zhì)量。工廠的產(chǎn)品是物，學(xué)校的最終產(chǎn)品是人才。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的管理與工廠質(zhì)量管理有很大區(qū)別，表現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量管理具有以下三個特性：全員性，即教育質(zhì)量的高低與學(xué)校全體成員都有密切的關(guān)系；全程性，教育的高質(zhì)量是創(chuàng)造出來的，它和教育的全過程有密切關(guān)系，它和管理的全過程也有密切關(guān)系；全局性，教育質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)外各種因素相互作用共同影響的結(jié)果。因此，作為學(xué)校管理人員在抓教育管理時，要著眼于全員、全程、全局遵循教育的客觀規(guī)律進(jìn)行管理，力求達(dá)到教育質(zhì)量的最佳效果。

五、狠抓理論與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終要接受社會這個大市場的檢驗(yàn)，能承擔(dān)起社會賦予的各項(xiàng)工作，具有解決具體問題的能力，這樣的人才就是合格的人才，否則，就是低劣的、不合格的。往往有這種情況，某人在學(xué)校是高材生，而走向社會后不受人歡迎，到處吃閉門羹。原因何在？就在于這種人只有書本上的知識，缺乏實(shí)踐知識。因此，學(xué)校在實(shí)施教育質(zhì)量管理時，要狠抓實(shí)踐這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把書本知識與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校在考核學(xué)生時，不僅要注重書本知識的考核，而且注重實(shí)際能力的考核。近年來，不少學(xué)校在這方面下了很大力氣，抓出了成效，比如注重學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生走出教育，進(jìn)行社會調(diào)查、采訪等，都是有效的方法。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，生命在于創(chuàng)新。不斷優(yōu)化學(xué)校管理，調(diào)動教師工作積極性，創(chuàng)新工作思路、工作機(jī)制，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高和進(jìn)步。