陸小敏

教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于教師對孩子心靈的喚醒，這是教育的核心所在。作為教師應(yīng)在喚醒孩子的心靈并在與孩子的心靈互動中得到洗禮，促進自己的專業(yè)發(fā)展，升華自己的教育情懷，逐漸抵達教育的本真。

生命教育對話成長有這樣一個案例：一個退休老教師，被某勞教所邀請，給一批少年犯上課。老教師視力不好，走向講臺時被絆了一下，當(dāng)場摔倒，即刻引得哄堂大笑。這是一個多么尷尬的場面，怎么辦？此時，這位老教師沉著冷靜思考后，不慌不忙地站起來，面的大家笑著說：“這是我給你們上的第一課——一個人可能跌到，但仍可以站起來。”頓時哄笑聲變成一片敬佩的掌聲。

正如泰戈爾所說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石如此光彩亮麗”。沒有嚴厲的斥責(zé)和惱羞成怒，一“跌”一“站”，比喻多么生動貼切，它巧妙地融進人生課題，極富哲理和針對性。這一刻，老教師的沉著睿智抵達了孩子的生命深處。

一、與“有個性”孩子的對話

在實際的教育生活中，面對“問題孩子”或“個性孩子”時，往往沒有一試就靈的秘方。有時我們會發(fā)現(xiàn)要走進一個孩子或教育一個孩子是多么的艱難，經(jīng)常讓人灰心喪氣。因此，我們說“教無定法”，每個孩子都有自己豐富而又獨特的內(nèi)心世界，健康的心靈容易向外開放，而受到傷害或病態(tài)的心靈則容易封閉。

一次科學(xué)課堂《一切都會變》，我提供橡皮泥、書本、礦泉水、房屋圖等物品讓孩子們觀察，并討論這些物品哪些存在變化，哪些不存在變化？孩子們通過思維的辨析、觀點的碰撞，最后得出結(jié)論：“橡皮泥形狀會變，時間長了橡皮泥會變硬，書本通過反復(fù)翻閱會變舊，頁角可能會磨損破，礦泉水一喝水會變沒……”最后大家把眼光聚焦到了房屋圖片，并一致認為不會變，這時沈程浩小朋友站起來用近乎吼的聲音說：“房子會變，白天房子亮亮的，晚上它就變黑了”。多么精彩的回答，沈程浩小朋友雖然思維活躍，但他卻有不同于其他孩子的一些行為特質(zhì)，性格孤僻，不守規(guī)則，無法與他人合作，經(jīng)常會跟幼兒園老師談?wù)摪职值氖?。于是我嘗試在日常生活中走進他，逐步取得他的信任，開始了一次次心對心的交流。

沈××第一次看到了我用于開展課堂教學(xué)的繪畫作品，對我的畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，并從畫中看到了我的想法，于是他說了這樣一段話：“紅色的裙子、紅色的包包、紅色的船帆、紅色的小花、紅色的蘋果，老師你很喜歡紅色，所以你會買很多紅色的裙子，對嗎？”

面對沈××敏銳的觀察力以及誠懇真實的話語，我詫異地點點頭。接下來的時間，我反復(fù)思索我該怎樣“對付”這個天才的孩子，第二天晨間活動時，我走進他：“××，你經(jīng)常會邀請老師去你家做客喝酒，是因為爸爸在家經(jīng)常會喝很多酒，其實你是不是特別不喜歡爸爸喝酒？你喜歡跟老師聊天，是不是因為你在家的很多時候都只有媽媽陪在你身邊？你不愿意和伙伴們一起玩，其實你很希望能跟伙伴們成為好朋友，是不是你擔(dān)心小伙伴不喜歡你，所以才故意不跟他們玩游戲？你很聰明，每次課堂上你都愿意回答老師的問題，并且有很多不同的想法，是不是想證明自己很出色，讓同伴們都喜歡上你……”這段話讓××沉默了，可能這段話觸動了他的內(nèi)心。他頭腦聰明，能言善辯，但這一切只不過是防御別人走進他內(nèi)心世界罷了，因為它害怕別人知道他的一切，害怕伙伴們知道自己爸爸他爸爸的不同，或許就在這一刻，××開始真正面對自己的心靈了。

這段對話是我啟發(fā)浩浩發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的需要，如果××不打開自己的心靈，正視自己的心靈，他會一直不快樂。因此，進行心靈的對話是多么重要。

二、與“重競爭”孩子的對話

當(dāng)今社會競爭日益激烈，家長的迫切期望讓很多小小年紀的孩子身處競爭的環(huán)境，由于孩子給予自己的負擔(dān)過重，他們不快樂，我們不經(jīng)質(zhì)疑：人的生命過程難道就是一場你追我趕的比賽嗎？

張××是非常文靜的小女孩，能說會道，有著較強的表現(xiàn)欲，一次社會課堂《我認識的標志》，意在讓孩子了解一些常用標記的含義，并嘗試自己設(shè)計標記，對生活周圍的標記感興趣。當(dāng)活動進行到最后環(huán)節(jié)，大家交流自己設(shè)計的標記時，只見張××悄悄地把自己的標記圖藏在了小椅子下，當(dāng)我邀請張××向同伴分享自己的設(shè)計時，張××卻說：“老師，我還沒有設(shè)計好呢！”我奇怪于她的回應(yīng)，課后找她聊天，得知張××原來是：“怕伙伴聽了以后，也會了，以后會比她出色！”面對這樣一個有著強烈競爭欲的孩子，我嘗試走進她：“××，同伴與你分享他們得設(shè)計時，你覺得他們設(shè)計的怎么樣？你愿意學(xué)習(xí)伙伴們的優(yōu)點讓自己變得更優(yōu)秀嗎？其實小伙伴都認為××你也很出色，他們多么希望你能帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)，你愿意嗎？一起進步一起成長，我們一定會比現(xiàn)在更快樂，××你說是嗎？這段話讓××沉默了，或許她正在思考，也或許就在這一刻，藝璇開始真正面對自己的心靈了。

日常教學(xué)中，對于不同個性、不同問題的孩子，我們也應(yīng)該有不同的教育方法，了解其個性與問題，知己知彼，讓孩子把自己的體驗說出來，盡情地傾訴自己，不僅是一種生命的張揚與釋放，更能鍛煉孩子說話的能力，讓他們在你的聆聽中感受到愛，找到真正適合孩子的解決問題的方法，不要試圖磨平所有孩子的棱角，否則很可能會適得其反。

三、生命“對話”后的教師感悟

1.真誠的關(guān)心與理解

著名教育家馬卡連柯說：“為了我的話語能打動兒童，我首先耕耘孩子們的心田，以便播撒能夠觸動孩子心靈的話語，然后走進他們已經(jīng)敞開的心扉?！毕嘈琶總€人都有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你有心事的時候，你是不愿意跟隨便某個人袒露自己的心扉的，除非這個人非常值得你信任，同時他也非常關(guān)心你。其實我們的孩子也一樣，我們不能指望孩子都把我們當(dāng)成知心朋友，而是我們要去努力做到這一點。

2.放棄“先入為主”，學(xué)會“各執(zhí)己見”

在教育生活中，由于“刻板效應(yīng)”和“定勢思維”的影響，我們往往對孩子不加分析就“妄加判斷”，比如面對一個性格霸道的孩子打架了，我們的第一反應(yīng)時“這孩子肯定又欺負伙伴了”，但實際情況很有可能他是為了捍衛(wèi)自己。所以，我們在面對任何一個孩子的時候，一定要先放下自己的主觀判斷，待了解清楚事情的原委后再進行教育。

3.善于“傾聽”，做會思考的聽眾

傾聽并不僅僅是“聽別人說話”那么簡單。真正地傾聽是在聽傾訴者所講述的內(nèi)容，同時對傾訴者的感受、意圖等都要有敏銳的洞悉，這樣才更容易抓住一些“蛛絲馬跡”，讓傾訴者的問題顯露出來。

關(guān)注孩子個體特征的教育理念，滲透生命教育的教育行為，鞭笞著我們每一位幼教實踐者，讓我們真正走進孩子的心田，用無私的愛陪伴孩子成長，讓孩子沐浴在陽光雨露下茁壯成長。

參考文獻：

[1]應(yīng)彩云.孩子是天我是云.上海社會科學(xué)院出版社.

[2]季曉英，嚴留芬.反思研究：享受生命自由.江蘇人民出版社.

[3]沈琪芳.教師生命教育7講.華東師范大學(xué)出版社.