李亞寧

語文教學中的“反彈琵琶”，實際上是教師有意識地與學生進行“角色”換位，把學生推到“舞臺”中央，使其擔任“主角”，變被動接受為主動求知，是一種學法改革的嘗試。語文教學中“反彈琵琶”不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、自學習慣

任何一種新學法都應旨在激發(fā)學生的自學習慣?！胺磸椗谩?，教師不做“演員”而做“導演”，讓學生演活演好自己，突出了學生的主體地位。

例如，在講授《談骨氣》一文時，我們提前布置，這樣對學生具有極強的吸引力。學生們不僅認真觀察教師上課時如何組織語言導入課文、如何幫助他，理清文章脈絡，如何設計提問，而且還認真刻苦地鉆研課文，學些“教案”，演練試講。在準備的過程中，學生求問、求知，我們畫龍點睛，雙向交流。這樣，學生自然地吃透了教材，笑話了知識?！敖巧睋Q位，我們不再作為學生單純依賴的“拐杖”，學生感到有壓力，這樣就會形成學習的動力，對學生養(yǎng)成良好的自學習慣定會起到積極地作用。

二、質疑習慣

主動質疑，對于學生學習質量的提高是十分重要的。我們經常的做法是：課堂上，放膽讓學生向教師質疑問難，鼓勵學生“難”教師；課后，讓學生自編作業(yè)題；學段結束，讓學生自擬試卷，并確定答案；作文互相批改，有時讓學生給老師的“下水文”寫評語、打分數……

例如，學習《哥白尼》一文時，我們讓學生把自己最感興趣、最疑惑的問題寫在紙條上交給老師，由老師集中回答回答，直到學生滿意為止。有的學生三番五次將紙條送上來，提出的問題一次比一次深刻，一次比一次全面，真正“陷”了進去。加上教師巧妙點撥，學生更加入趣、入耳、入心。

三、思辨習慣

培養(yǎng)學生的思維思辨習慣，提高學生解決問題的能力，是語文教學的最終目的。雖然教師代讀代講也能在一定程度上達到這個目的，但是它卻帶有不可避免消極因素。而“角色”換位對學生提出了自我設疑、自我糾疑的高要求，要求學生有較高的審美情趣，掌握分析為題、解決問題的正確方法。其實質就是誘導學生“動”，在“動”中培養(yǎng)學生的諸多能力。學生從設疑到解疑的過程就是一個提高的過程。

例如，學習《我的叔叔于勒》一文時，學生在老師的指導下，運用分析、比較、綜合等方法，有的設計“盼于勒——見于勒——躲于勒”的板書；有的根據故事情節(jié)編寫了“富在天涯有人盼，窮到眼前不認識”的順口溜。多數學生通過分析小說中的人與人之間的關系，得出了“資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系”這一結論。這樣，學生不但較好地把握了學習小說的方法，而且提高了識別真、美的能力，培養(yǎng)了熱愛社會主義祖國的美好感情。

（作者單位：陜西楊陵區(qū)五泉鎮(zhèn)夾道小學）

（責任編校：蓉莞）