夏仕蘭

一、本項(xiàng)研究的理論價值和實(shí)踐意義

（一）關(guān)鍵詞界定。1.初中物理教學(xué)：初二、初三兩個年級的物理教學(xué)。2.情感目標(biāo)：指三維教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)，情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，本研究以情感為核心進(jìn)行探索。3.實(shí)證研究：是以調(diào)查、訪談、課堂觀察、課例討論為主的研究方法。

（二）課題背景。在很長一段時間內(nèi)，初中物理教學(xué)主要注重的是知識與技能的傳授，教學(xué)目標(biāo)僅分為“知道”“理解”“掌握”。直到二期課改后，才有了目前的三位教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。本課題“初中物理教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的實(shí)證研究”，正是以情感目標(biāo)為研究對象，采用調(diào)查、訪談、課堂觀察、課例討論為主的實(shí)證研究方法，探討實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)與評價問題，因此，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

（三）理論價值。通過實(shí)證研究收集、整理、分析現(xiàn)狀，豐富三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)識到“情感”與“知識、技能”與“過程、方法”三者之間，如何相互“交替”發(fā)展，相互“聯(lián)動”。

（四）實(shí)踐意義。從教師教的層面看：在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)的內(nèi)容等制定恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)，在教學(xué)過程中，整合相應(yīng)的課程資源，優(yōu)化教與學(xué)的方法，有效地激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時還能及時觀察了解情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生學(xué)的層面看：從剛開始學(xué)物理時的好奇，愿意接受的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；發(fā)展到知道物理學(xué)有用并有趣，喜歡學(xué)習(xí)物理的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會主動觀察生活中的物理現(xiàn)象、解釋這些現(xiàn)象，能“見物思理”；逐步提高到能從學(xué)習(xí)物理的過程中獲得滿足感與幸福感，能在生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用科學(xué)方法去解決問題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。由此，2002年上海市《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）制定了中學(xué)物理的總目標(biāo)，初中物理教學(xué)的階段目標(biāo)由三個維度組成，分別是（1）態(tài)度與價值觀；（2）知識與技能；（3）過程、能力與方法。2004年，上海市《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）才正式提出目前使用的三維目標(biāo)，初中物理教學(xué)的階段目標(biāo)：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。

南澳縣南澳中學(xué)徐偉奇在《“情感態(tài)度與價值觀”的物理教學(xué)實(shí)踐》一文探討了，通過充分挖掘教材內(nèi)容，探究實(shí)驗(yàn)、STS、物理學(xué)家對自然的認(rèn)識過程等實(shí)施情感教學(xué)。

浙江金華市第六中的周華在《對物理習(xí)題教學(xué)中落實(shí)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)策略的討論》一文論述了：作者對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為在當(dāng)前的物理習(xí)題教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)的活動方式幾乎是千篇一律的老師講、學(xué)生做，重視知識與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，輕視過程和情感目標(biāo)的體現(xiàn)。題目設(shè)置過于偏、難、繁、舊。背景比較單調(diào)和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。新《課標(biāo)》下，習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)之策略（1）降低難度；（2）加強(qiáng)解題反思；（3）習(xí)題的設(shè)計(jì)與選編應(yīng)體現(xiàn)課程的時代特征；（4）強(qiáng)化解題的規(guī)范；（5）教師應(yīng)更新觀念，全面理解物理課程目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備良好的文化素養(yǎng)。

福建師大二附中樂清富在《在物理教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的策略研究》一文中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從情感態(tài)度價值觀的角度由低到高劃分成4個層次：厭煩、接受、喜好、執(zhí)著；根據(jù)對情感態(tài)度價值觀的分類，制定問卷。根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生所處的層次，“診斷”分析影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀有關(guān)的因素。再根據(jù)“診斷”結(jié)果，通過教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)成功的過程；對學(xué)生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用，針對不同層次的學(xué)生、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的診斷結(jié)果，還積極采用“心理干預(yù)”，找學(xué)生談心，找原因，想對策。

相關(guān)研究總體來說有下面幾個共性：（1）涉及高中物理的多；（2）很少討論如何制定情感目標(biāo)；（3）大談怎樣去落實(shí)情感目標(biāo)，但不太關(guān)心落實(shí)情況。總之，普遍存在的問題是，研究成果是寫出來的，而不是做出來的。為什么涉及高中物理的多？因?yàn)楦咧猩鄬τ诔踔猩呀?jīng)有比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，情感特征比較穩(wěn)定。所以對于高中生，可以采用較多的理性教育方式。而初中生不同，這時期他們的性格處在一種劇烈的、動蕩的狀態(tài)，是性格發(fā)展最不穩(wěn)定的時期，他們易激動，好走極端，情緒波動大。這時理性教育往往不太管用，老師講的多了，他們會厭煩，效果可能還不如不講。所以對于初中生，光靠說教不行，必須讓他們在活動中去體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但我們現(xiàn)在把研究對象定為初中生也有其得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)閷W(xué)生在初二才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理，是學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，他們懷著對物理極大的好奇心和對自己能學(xué)好物理的憧憬，這時我們教師應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，在教學(xué)工作中激發(fā)和豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們由樂學(xué)轉(zhuǎn)為好學(xué)，收獲成功。

（作者單位：上海市第一中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）