賴(lài)佳余

心理咨詢(xún)室的建設(shè)和使用是中小學(xué)心理健康教育的重要標(biāo)志、特征、平臺(tái)。近些年來(lái)，在國(guó)家政策的大力支持下中小學(xué)心理健康教育的逐步興起，中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設(shè)工作也得到了較快發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設(shè)大致分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段，初步呼吁階段。

80年代中期，我國(guó)部分學(xué)者和機(jī)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生心理健康情況的調(diào)查研究，少數(shù)中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開(kāi)始出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校。

第二個(gè)階段，推進(jìn)、發(fā)展階段。

1999年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，規(guī)定“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理”。中小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，并涌現(xiàn)了一批心理健康教育特色學(xué)校。

第三個(gè)階段，全面推廣階段。

2002年，教育部制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定“大中城市具備條件的中小學(xué)校要逐步建立和完善心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室），配置專(zhuān)職人員”。心理健康咨詢(xún)室作為開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的重要場(chǎng)所，全國(guó)各地正加快中小學(xué)心理健康咨詢(xún)室建設(shè)步伐，積極開(kāi)展中小學(xué)心理健康咨詢(xún)室建設(shè)工作。

我國(guó)學(xué)者分別從不同的角度對(duì)于中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設(shè)這一問(wèn)題作了大量研究，內(nèi)容主要涉及以下五個(gè)方面。

關(guān)于心理咨詢(xún)室功能與職責(zé)的研究

（一）心理咨詢(xún)室的功能

人們對(duì)于心理咨詢(xún)室功能的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)著中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設(shè)的發(fā)展方向。關(guān)于心理咨詢(xún)室的功能研究，不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)。

王家祥和冷澤兵（2008）認(rèn)為心理咨詢(xún)室一是學(xué)生生活指導(dǎo)設(shè)計(jì)的企劃室；二是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)的研究室；三是提供及保管情報(bào)的資料室；四是教師繼續(xù)教育的基地；五是學(xué)校與家庭的橋梁。

盧駿（2002）提出心理室的功能不僅只對(duì)有心理問(wèn)題和心理咨詢(xún)求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，還應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生開(kāi)放。另外，宋寧（2006）認(rèn)為中小學(xué)心理咨詢(xún)室應(yīng)該承擔(dān)著心理教育專(zhuān)業(yè)管理與心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能。

心理咨詢(xún)室建設(shè)在實(shí)踐中存在以下四類(lèi)問(wèn)題，嚴(yán)重影響著心理咨詢(xún)室應(yīng)有功能的發(fā)揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數(shù)量的中小學(xué)沒(méi)有建設(shè)心理咨詢(xún)室。第二，部分中小學(xué)心理咨詢(xún)室存在著“形同虛設(shè)”的問(wèn)題，心理咨詢(xún)室的相關(guān)硬件設(shè)施配備完備，而缺少專(zhuān)業(yè)的心理教師，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展心理教育活動(dòng)。第三，心理咨詢(xún)室的低效問(wèn)題，部分心理咨詢(xún)室只提供心理咨詢(xún)的服務(wù)，只對(duì)提出心理咨詢(xún)的要求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，而心理咨詢(xún)室的大部分時(shí)間和資源都浪費(fèi)了。第四，由于中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，因此中學(xué)和小學(xué)在心理健康教育方面存在著差異，與中學(xué)相比小學(xué)教為重視學(xué)生心里健康教育工作，在心理咨詢(xún)室的建設(shè)方面小學(xué)比中學(xué)更為重視。中學(xué)生正處于青春期階段，在從小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化中，可能會(huì)面臨身心的不協(xié)調(diào)發(fā)展、認(rèn)知沖突、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等多方面心理問(wèn)題，而中學(xué)不重視心理咨詢(xún)室的建設(shè)工作，將導(dǎo)致中學(xué)生的心理問(wèn)題難以解決，嚴(yán)重影響著中學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）心理咨詢(xún)室的職責(zé)

中小學(xué)心理咨詢(xún)室是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，只有充分地履行心理咨詢(xún)室的職責(zé)，學(xué)校的心理健康工作才能有效開(kāi)展。丁彥華（2001）提出中小學(xué)心理咨詢(xún)室具有以下七大職責(zé)：開(kāi)展心理咨詢(xún)；進(jìn)行心理訓(xùn)練；建立學(xué)生心理檔案；開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課；宣傳和普及心理健康知識(shí)；加強(qiáng)心理教育教師隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)展課題研究。

關(guān)于心理咨詢(xún)室硬件投入的研究

（一）心理咨詢(xún)室位置的選擇

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從青少年的身心發(fā)展的特征出發(fā)，心理咨詢(xún)室應(yīng)體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)和人文關(guān)懷。張富洪（2005）提出三點(diǎn)要求：一是學(xué)校心理咨詢(xún)室的具體選址最好選擇圖書(shū)資料室附近，避免與音樂(lè)室、體育場(chǎng)所以及校長(zhǎng)室、教研室較近的地方。二是要在咨詢(xún)室門(mén)口張貼《來(lái)訪者注意事項(xiàng)》，將保密承諾和咨詢(xún)細(xì)則告知來(lái)訪者，讓來(lái)訪者了解和放心。三是來(lái)訪者的座位應(yīng)避免朝門(mén)窗方向，不應(yīng)讓學(xué)生與突然來(lái)訪的外人照面，以增強(qiáng)私密性。

（二）心理咨詢(xún)室設(shè)備的配備

一般而言，心理咨詢(xún)室需要配備桌椅、沙發(fā)、圖書(shū)、電腦、打印機(jī)、學(xué)生心理檔案資料柜、心理測(cè)試工具、影碟機(jī)、咨詢(xún)信箱、電話、錄音機(jī)、沙盤(pán)游戲等。李道慶（2010）提出有為專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師、一般教師、學(xué)生配備不同的心理書(shū)籍，并建議有條件的學(xué)校設(shè)立心理健康專(zhuān)題閱覽室，讓學(xué)生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢(xún)室區(qū)域的劃分

關(guān)于心理咨詢(xún)室的區(qū)域劃分問(wèn)題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢(xún)室劃分為性質(zhì)不同的功能區(qū)域，具體劃分為教師辦公室、個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室、心理宣泄室、沙盤(pán)游戲室、心理放松室、心理訓(xùn)練室，并根據(jù)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況配置不同類(lèi)型心理咨詢(xún)室的組合模式，普通學(xué)?？膳渲脗€(gè)體咨詢(xún)室和教師辦公室，中心校和實(shí)驗(yàn)校可配置個(gè)體咨詢(xún)室、辦公室和團(tuán)體資訊室，心理健康教育示范?？膳渲脗€(gè)體咨詢(xún)室、辦公室、團(tuán)體咨詢(xún)室和其他功能室。

關(guān)于心理咨詢(xún)室軟件投入的研究

（一）心理咨詢(xún)室名稱(chēng)的選擇

目前中小學(xué)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的稱(chēng)謂頗多，除了心理咨詢(xún)室以外，還有其他許多稱(chēng)謂。耿柳娜（2006）認(rèn)為，第一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)色彩較濃，如“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)中心”、“心理咨詢(xún)站”等。這類(lèi)稱(chēng)謂帶有一種“掛號(hào)看病”的味道。由于中小學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別能力有限，對(duì)心理咨詢(xún)的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對(duì)心理咨詢(xún)的抵觸心理。另一類(lèi)稱(chēng)謂輕松靈活，如“心情驛站”、“陽(yáng)光心理屋”、“心理空間”、“心理聊天室”等，這類(lèi)稱(chēng)謂有其合理性和可行性，既體現(xiàn)了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)特色，又顯得親切、生動(dòng)，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，易被學(xué)生認(rèn)可和接受。

（二）心理咨詢(xún)室環(huán)境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認(rèn)為咨詢(xún)室的布置要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

第一，溫馨。咨詢(xún)室面積一般不宜過(guò)大，屋內(nèi)的布置要以淺色調(diào)為主，還可在醒目的位置寫(xiě)一些溫馨話語(yǔ)。

第二，宣傳?？梢栽趬ι蠏煊小靶睦碜稍?xún)?nèi)藛T工作守則”、“中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”等宣傳材料，加深來(lái)訪者的了解。

第三，隱密。在進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理測(cè)量時(shí)，要杜絕外界探視、聆聽(tīng)。

第四，寧?kù)o。咨詢(xún)室的整體氛圍要寧?kù)o，不應(yīng)布置分散學(xué)生注意力的物件。

（三）心理咨詢(xún)室人員的配備

張日異和黃大慶（2005）提出中小學(xué)心理咨詢(xún)教師需要具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：一是心理發(fā)展的理論知識(shí)；二是在心理咨詢(xún)理論與實(shí)踐方面受過(guò)專(zhuān)門(mén)、全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練；三是在心理測(cè)量方面受過(guò)專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的訓(xùn)練；四是具有良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)。關(guān)于心理咨詢(xún)教師資格，徐光興（2000）提出，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必備的條件，具體有以下三個(gè)條件：一是大學(xué)畢業(yè)后有兩年以上學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)職工作的經(jīng)驗(yàn)；二是在兩年工作期間受過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家指導(dǎo)；三是必須有至少兩篇正規(guī)的研究論文、研究報(bào)告在權(quán)威性刊物上發(fā)表。

關(guān)于心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員配備的現(xiàn)狀研究。就目前而言，我國(guó)中小學(xué)存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員不足，存在著科任教師、教務(wù)老師等擔(dān)任心理咨詢(xún)老師的工作。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任，中小學(xué)生處于人生中成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，如果心理問(wèn)題不能得到妥善解決，可能會(huì)對(duì)其終身帶來(lái)不利影響。由非專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任心理咨詢(xún)老師不光不能解決學(xué)生心理障礙，可能甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

（作者單位：重慶市北碚區(qū)澄江希望小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）