費(fèi)嵐

筆者從事初三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)多年，每年都擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。雖然學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸了音標(biāo)，但實(shí)際情況是，到了初三，他們還是不會(huì)認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)，更不會(huì)拼讀，不會(huì)獨(dú)立根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)和記憶單詞，并由此導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，直接影響了口語(yǔ)能力和聽(tīng)力水平。

一、拋棄厭學(xué)情緒，快速有效地認(rèn)讀48個(gè)音素

在初三的第一節(jié)課，筆者先列出全部音素，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出他們對(duì)各個(gè)音素所了解的相關(guān)發(fā)音的單詞，并根據(jù)所列出的單詞來(lái)記住相關(guān)的音素。例如：/？覸/與之相對(duì)應(yīng)的單詞可以是apple，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出他們最熟悉的相對(duì)應(yīng)音素發(fā)音的單詞有助于記憶牢固，那么每次再看到這個(gè)音素時(shí)就會(huì)想起單詞apple，再也不會(huì)忘記它的發(fā)音了。再如/e/，如果學(xué)生了解了其相對(duì)應(yīng)的發(fā)單詞是pen，他們就再不會(huì)把/？覸/與/e/的發(fā)音相混淆了。關(guān)于輔音，為了能讓學(xué)生更全面地掌握音節(jié)的拼讀，對(duì)相關(guān)的輔音同時(shí)列出了發(fā)音在前面和后面的兩種單詞。（如表1）

二、對(duì)有效落實(shí)音節(jié)的拼讀的新嘗試

筆者在教完認(rèn)讀全部48個(gè)音素之后又拿出一節(jié)課來(lái)解決音節(jié)的拼讀。

如表2所示，以輔音/p/為例，列出其和所有元音分別組成的音節(jié)，教學(xué)生像拼讀拼音的聲母和韻母一樣拼讀音節(jié)，并且引導(dǎo)他們每拼讀一個(gè)音節(jié)就想一想符合該音節(jié)發(fā)音的單詞。當(dāng)學(xué)生完成了28個(gè)輔音與所有的元音拼完之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)音節(jié)也像拼音一樣容易拼讀，并急不可待想要進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)了。

三、教授學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣

學(xué)生在掌握了音節(jié)的拼讀之后，會(huì)急于拼讀單詞。這時(shí)可以先讓學(xué)生練習(xí)一下課本上的讀音組合，熟悉一下發(fā)音規(guī)律，然后介紹學(xué)生把幾個(gè)音節(jié)合在一起構(gòu)成單詞?？梢韵葟膯我艄?jié)拼起，然后是雙音節(jié)、多音節(jié)。學(xué)生在拼讀過(guò)程中很容易將發(fā)音相似的單詞混淆，要注意及時(shí)糾正，一旦形成習(xí)慣便很難改正。這時(shí)可以結(jié)合教授新單詞來(lái)落實(shí)音標(biāo)的拼讀，筆者嘗試了大量、快速地引導(dǎo)學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將初三課本上所有的單詞根據(jù)音標(biāo)拼讀一遍，并且在拼讀時(shí)要求學(xué)生像拼讀漢字的聲母、韻母一樣把音標(biāo)的輔音、元音、音節(jié)都讀出聲音來(lái)。第五節(jié)課后就可以正常教學(xué)其他的課文內(nèi)容了，但是可以在每節(jié)課前花三分鐘練習(xí)拼讀單詞表上的部分單詞，這樣不僅鞏固了根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的習(xí)慣，也減少了發(fā)音錯(cuò)誤的可能性。同時(shí)也要學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)發(fā)音來(lái)記憶單詞。

經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的嘗試，掌握音標(biāo)的學(xué)生比例可以由原來(lái)的不到10%提高到80%以上，詞匯量也隨之提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為未來(lái)的口語(yǔ)、單詞和聽(tīng)力學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯魏文琦