盧昌梅

一、課堂“活”起來的基礎(chǔ)——具備廣博知識(shí)

作為英語教師，雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無論如何不能是“科盲”。英語教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，上至天文，下至地理，包羅萬象。英語教師雖然不能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。英語教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。英語教師除須具有很強(qiáng)的理解語言能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。如學(xué)習(xí)西方民族習(xí)俗、風(fēng)土人情、人際交往等等。英語教師“精”于英語語言專業(yè)知識(shí)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。教師只有掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能為學(xué)生獲得多方面知識(shí)提供機(jī)會(huì)，才能透徹地理解教材，靈活地駕馭教學(xué)內(nèi)容，游刃有余地在課堂教學(xué)中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而又不拘泥教材內(nèi)容的制約，甚至還能藝術(shù)地處理教學(xué)過程中生成的新問題，使課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的生氣。

二、課堂“活”起來的關(guān)鍵——開展“互動(dòng)”學(xué)習(xí)

1.學(xué)生預(yù)習(xí)、教師啟發(fā)——“互動(dòng)”的前提

在“互動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的“啟”為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)，并提出教學(xué)要求，為學(xué)生理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要是做引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如北師大教材模塊3 Lesson 3 Marko Polo and his travels在教學(xué)之前，先提問如下幾個(gè)問題：1.Do you like traveling ？ 2.Do you want to write a book in the future？ 3.How much do you know about Marko？ 4 Do you know other travelers in the history？ 這些問題使全班同學(xué)進(jìn)入良好的預(yù)備狀態(tài)，再經(jīng)一番討論，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望。

2. 組內(nèi)討論探索——“互動(dòng)”的主體

第一步是反饋：主要是檢查預(yù)習(xí)及自學(xué)的情況，常采用小測(cè)、提問、小組討論等方式，通過反饋，對(duì)學(xué)生存在的問題心中有數(shù)，為后段解疑提供了依據(jù)。

第二步是解疑：討論解疑為充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了鍛煉的舞臺(tái)。學(xué)生在和諧、民主、活躍的課堂氣氛中交流經(jīng)驗(yàn)，剖析滲透在知識(shí)和問題中的觀念、思想和方法，形成良好的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取，并在探究、交流和參與中品嘗到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。

3. 各小組間交流——“互動(dòng)”的關(guān)鍵

在各組討論后，要進(jìn)行小組之間交流。各小組的匯報(bào)人分別代表本組回答問題和向其他組提出問題，通過各組之間的熱烈討論和交流，學(xué)生互助合作精神和集體意識(shí)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)交流更充分，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解更深刻。如在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，將一組易混淆的定語從句，讓每個(gè)小組討論后，然后全班同學(xué)加以整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空。通過討論和交流，不僅給學(xué)生大膽地、盡情地表達(dá)自己見解提供了機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法、能力，提高了他們思考、分析、批判和創(chuàng)新能力。

三、課堂“活”起來的手段——多元評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師根據(jù)要活動(dòng)形式的不同采取不同評(píng)價(jià)方式，可用區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，并側(cè)重于非教師評(píng)價(jià)。具體操作是，課前將評(píng)價(jià)表先發(fā)給學(xué)生，然后要求學(xué)生在課后完成上交。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面（因課型而異，然后再根據(jù)每一單元的主體稍作修改），其中分別體現(xiàn)了現(xiàn)行《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫方面的能力要求，改變以往在活動(dòng)后以考試測(cè)驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，并且把各種能力更為細(xì)化地體現(xiàn)其中。

評(píng)價(jià)中五個(gè)方面的總分為100分，每一項(xiàng)20分，以整分計(jì)算，其中20-16分為優(yōu)秀，15-11分為良好，10-6分為合格，5-0分為不合格。經(jīng)過個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)后，取其平均分，最后得出平均分的總和。由于教師評(píng)價(jià)只占所有評(píng)價(jià)總和的25%，因此這種課堂活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)改變了以往以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。

責(zé)任編輯邱麗