郭志明

教師管理需要以人為本，對(duì)不同的教師，在不同的領(lǐng)域，不同的時(shí)段，做出相應(yīng)的管理措施，以促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化、學(xué)校管理規(guī)范化、科學(xué)化，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、分析了解，分類(lèi)定管

1. 知人善任，集眾所長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)特色。俗語(yǔ)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師在素質(zhì)上的差異，決定了他們各自的能力大小。我們根據(jù)每個(gè)教師的差異，把他安置在適當(dāng)?shù)膷徫簧希浞职l(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)。如科研型的教師，安排他們充當(dāng)科組長(zhǎng)，以帶動(dòng)科組的研究氣氛及提高科研質(zhì)量；具有組織型和學(xué)生取向型的教師安排他擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作；而教書(shū)匠型以及具有相當(dāng)演示能力的教師，則作為學(xué)校教學(xué)形象代表，展示學(xué)校教學(xué)水平?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”在管理過(guò)程中，管理者要克服責(zé)備求全，也應(yīng)善于將每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處匯總起來(lái)，這樣才能形成一所學(xué)校的力量?jī)?yōu)勢(shì)。如，每年都舉行一次“英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”，學(xué)校不能只是把任務(wù)交給英語(yǔ)老師。應(yīng)該充分分析教師的所長(zhǎng)，安排善場(chǎng)景設(shè)計(jì)的教師布置場(chǎng)景，善舞蹈的老師進(jìn)行舞臺(tái)動(dòng)作指導(dǎo)，善服裝設(shè)計(jì)的老師進(jìn)行舞臺(tái)服裝制作，善編劇的老師編寫(xiě)劇本，而英語(yǔ)老師則重點(diǎn)放在把劇本翻譯成英文及對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)指導(dǎo)。這樣，能將具有不同能力的教師按照互補(bǔ)原則組合成一個(gè)短期的教師群體，使工作更順利地開(kāi)展，并達(dá)到更佳的效果。在組建級(jí)、科組的過(guò)程中，我們注意把不同類(lèi)型的教師進(jìn)行合理組合，注意能力、經(jīng)驗(yàn)、年齡、個(gè)性、品德等的互補(bǔ)。要把學(xué)校辦出特色來(lái)，就需要把每個(gè)教師的長(zhǎng)處集中起來(lái)，使之得到充分發(fā)揮。

2. 確定目標(biāo)，把握整體，分類(lèi)細(xì)化。明確、具體、切合實(shí)際的工作目標(biāo)，有利于激發(fā)教師動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。在工作中要始終遵循“整體管理、過(guò)程管理、層次管理”等原則，在整體目標(biāo)確定的前提下，再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校內(nèi)部各科層組織及教師個(gè)體的職責(zé)，力求達(dá)到學(xué)校管理的系統(tǒng)化。目標(biāo)管理是一種激勵(lì)機(jī)制，要求各科室、各年級(jí)、各教研組、備課組及教師個(gè)人學(xué)年初都提出具體明確的奮斗目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，各科室成員為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，形成合力，積極奮斗，既保持個(gè)性又創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

3. 因事?lián)袢耍?jiǎn)架構(gòu)，揚(yáng)長(zhǎng)促短。學(xué)校的教育教學(xué)崗位是根據(jù)規(guī)定設(shè)置的，有一定的數(shù)量限定。管理者在注重發(fā)揮教師潛能時(shí)，也不能過(guò)分盲目增加崗位數(shù)量，必須因事?lián)袢耍锷詈线m的人選承擔(dān)教育教學(xué)各項(xiàng)工作。這樣有利于加強(qiáng)在崗教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于組成教師隊(duì)伍的最佳結(jié)構(gòu)，提高管理效能。如果一味地照顧某人的情緒，因人設(shè)事，就會(huì)造成人員臃腫，隊(duì)伍龐大，人浮于事，互相扯皮的現(xiàn)象。

二、溝通關(guān)懷，以誠(chéng)助管

1. 尊重與信任。尊重、信任可以給人以巨大精神鼓勵(lì)，激發(fā)責(zé)任感，增強(qiáng)向心力，這比獎(jiǎng)金更貴重。因此，作為校長(zhǎng)，在業(yè)務(wù)上要尊重教師的創(chuàng)造精神；在用人上要以事業(yè)為本，信任為重，讓他們?cè)诼殭?quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問(wèn)題，充分發(fā)揮其才干；在日常生活中，校長(zhǎng)要善于表達(dá)感情，不要整天板著面孔，更不要在公眾面前斥責(zé)下屬——即使有過(guò)錯(cuò)，也要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和他們談心，指出錯(cuò)誤，并給他們創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和條件。有些問(wèn)題作為領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使有錯(cuò)誤的人得到溫暖的同時(shí)，也樂(lè)意接受教訓(xùn)。如果批評(píng)不當(dāng)，言語(yǔ)過(guò)重過(guò)激，就會(huì)使人感到失掉威信，喪失信心，并易造成與領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)立情緒。

2. 關(guān)懷與體貼?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，關(guān)懷體貼是人們普通的心理需求。校長(zhǎng)關(guān)心教師要情真意切，一切從愛(ài)出發(fā)，給每人以均等的機(jī)會(huì)，一視同仁，對(duì)于與自己的思想有隔膜的、有錯(cuò)誤的同志更應(yīng)該關(guān)心。人人都有感情，人人都需要感情?！叭饲槲丁惫芾?，想師生所想，急師生所急，幫師生所需，要時(shí)時(shí)刻刻惦記著他們，事事處處尊重他們，見(jiàn)面給以真誠(chéng)的問(wèn)候，生日獻(xiàn)上一盒賀喜的蛋糕，節(jié)日送上深情的祝福，困難時(shí)伸出溫暖的雙手，為他們多辦實(shí)事，多辦好事?！耙恢σ蝗~總關(guān)情。”情感的投入，融入人們的一舉一動(dòng)、一言一行之中，體現(xiàn)在日常生活、工作那千千萬(wàn)萬(wàn)、大大小小的事情之中。投入一分情，所得的回報(bào)是無(wú)窮的。

3. 理解與寬容。作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以根據(jù)需要，召開(kāi)不同類(lèi)型的會(huì)議和個(gè)別談話，向群眾講明學(xué)校工作情況和實(shí)際困難，傾聽(tīng)群眾意見(jiàn)，就群眾所關(guān)心的問(wèn)題給予認(rèn)真解答。有的教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能力強(qiáng)，成績(jī)好，但毛病也不少，有的甚至牢騷滿腹。作為校長(zhǎng)，要著重看他們的長(zhǎng)處，注重捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)肯定。中國(guó)是禮儀之邦，從春秋時(shí)代人們就崇尚“禮”，禮至極至，化而為情。校長(zhǎng)應(yīng)在工作中以誠(chéng)待人，以情感人，多做感人心的事，多說(shuō)感人心的話，多在人成功時(shí)給予鼓勵(lì)，多在人失意時(shí)給予安慰。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，以勵(lì)促管

創(chuàng)設(shè)多元化的舞臺(tái)。學(xué)校要讓這個(gè)舞臺(tái)適合各種“演員”，并把他們的“節(jié)目”安排在“節(jié)目表”上。如果這個(gè)舞臺(tái)只容課堂教學(xué)實(shí)施表演，那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者如何立足？如果只注重音樂(lè)教師的唱功，那么舞蹈能力強(qiáng)的音樂(lè)教師又該去向何從？所以，學(xué)校這個(gè)小舞臺(tái)必須是多元化的，為不同層次教師的發(fā)展提供最有效的幫助和支持，才不至于學(xué)校只能成為一個(gè)模壓工廠。演員只有站在舞臺(tái)上表演，才能找到自身的價(jià)值，當(dāng)他表演成功了，成就感就應(yīng)運(yùn)而生了。人總渴望被尊重，并能發(fā)揮自身的價(jià)值，善于創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)的管理者能不讓人歸屬于他嗎？這也符合馬斯洛需要層次論里的高層次的需要----尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

確定多維度的評(píng)價(jià)。由于教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以很難用統(tǒng)一的模式來(lái)衡量、評(píng)價(jià)。 因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可采取定量與定性相結(jié)合的做法。一方面制定量化管理標(biāo)準(zhǔn)，如及格率、優(yōu)等率、平均分、高低分?jǐn)?shù)差、達(dá)標(biāo)率等；另一方面進(jìn)行綜合性評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，如教師全面教育效果、教育思想、教育藝術(shù)及教學(xué)作風(fēng)等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)還可采取能夠促進(jìn)教師發(fā)展的教師自評(píng)為主、他評(píng)為輔的多元評(píng)價(jià)方法。教師自評(píng)也是采用個(gè)人檔案袋評(píng)價(jià)方式，檔案袋由教師自主管理，選擇在教育教學(xué)活動(dòng)中最滿意的資料裝檔，每學(xué)期末交給學(xué)校作為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)參考。他評(píng)主要包括教師間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系建立上，學(xué)校不應(yīng)使用同一模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同科級(jí)組，不同工作領(lǐng)域制定具有鮮明特色的、個(gè)性化的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。

責(zé)任編輯邱麗