葉顯慶

回頭看看我園教師參加早操比賽的歷程，不難發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中，我一味追求獲得優(yōu)異的成績，而忽視了教師在活動(dòng)中的自我學(xué)習(xí)。不僅沒有清楚地定位我園教師的能力基礎(chǔ)，更重要的是沒有給予教師足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐與反思。

要怎樣解決這個(gè)問題，我想只有將每一次的比賽或活動(dòng)變成我園教師專業(yè)成長的催化劑，引導(dǎo)教師自我消化理論知識(shí)，并將理論運(yùn)用到活動(dòng)過程與實(shí)踐中，在實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中通過實(shí)踐與反思逐步成長才是一位管理者應(yīng)該做的事。對(duì)此，我從本園實(shí)際出發(fā)，從園本教研入手，作了一些探索。

一、將目標(biāo)細(xì)化，各個(gè)擊破

在每一次的園本教研活動(dòng)時(shí)，將教研內(nèi)容定到一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)上，在確定具體目標(biāo)進(jìn)行研討與活動(dòng)開展。另外，在開展每一步的活動(dòng)時(shí)做到全園教師參與，確定重點(diǎn)人物、重點(diǎn)任務(wù)，保證每個(gè)活動(dòng)落到實(shí)處，每位教師都有收獲。第一步，將每一位參與教師按照其能力分為四組，每一組由能力不一的教師構(gòu)成（每組能力最強(qiáng)的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人），每組明確一個(gè)小任務(wù)。到了第二步時(shí)，由于教師在某一方面進(jìn)行了研究與學(xué)習(xí)，這些老師在這一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)就要比其他老師略高一些，在集體研討時(shí)，我就讓這一部分教師充當(dāng)了培訓(xùn)者對(duì)全園教師進(jìn)行小類別的專業(yè)培訓(xùn)。第三步時(shí)，組織全園教師進(jìn)行早操活動(dòng)觀摩現(xiàn)場(chǎng)研討時(shí)，將研討的內(nèi)容確定到點(diǎn)。如：在一次觀摩活動(dòng)中只談早操音樂的選擇是否合理等。由于目標(biāo)定位非常清晰，在全園研討時(shí)聽到每一首歌曲，老師們都能根據(jù)理論知識(shí)辨別出它是否適合、適合哪個(gè)年齡，教師們?cè)诿恳粋€(gè)小的教研活動(dòng)中都能有所收獲。

二、確立教師是園本教研的主角，保證每一位教師在活動(dòng)中的話語權(quán)

我園在以往開展的園本教研活動(dòng)中，除管理人員外還沒有一線教師擔(dān)任教研活動(dòng)主持人的經(jīng)歷。在這一年中，我大膽嘗試啟用在某一專業(yè)領(lǐng)域能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任主持人，只要是某一專業(yè)的佼佼者都可以主持相關(guān)專業(yè)的教研活動(dòng)。這樣不僅為學(xué)有所長的優(yōu)秀教師提供了展示自己的機(jī)會(huì)，還為全園教師營造了自學(xué)、互學(xué)、好學(xué)的良好氛圍。另外，在園本教研活動(dòng)中讓每一位教師成為主角，在活動(dòng)中不再是管理者對(duì)被管理者的培訓(xùn)，也不是優(yōu)秀教師對(duì)其他教師的示范，而是人人都成為活動(dòng)的主體，人人都有話語權(quán)。每一次的活動(dòng)前，我都將活動(dòng)主題告訴所有參與教師，并引導(dǎo)教師查閱相關(guān)資料，在活動(dòng)中鼓勵(lì)每一位教師參與發(fā)言，并就教師的發(fā)言給予充分的尊重，引導(dǎo)教師進(jìn)行探討，對(duì)教師們提出的正確理念、觀念或有意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予肯定并進(jìn)行推廣。

三、給予教師充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，讓教師自我成長

不管是上網(wǎng)學(xué)習(xí)、還是翻閱資料，不管是實(shí)踐操作、還是現(xiàn)場(chǎng)研討，這些都需要時(shí)間的消化，沒有充分的時(shí)間教師怎么學(xué)習(xí)；沒有充分的時(shí)間教師又怎能實(shí)踐；沒有充分的時(shí)間教師又怎能反思與解惑。在教研活動(dòng)的開展中，有足夠的時(shí)間保證教師進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。如在我園園本教研活動(dòng)《戶外活動(dòng)中保教的結(jié)合》中，我組織教師分批開展教學(xué)觀摩課和觀摩兄弟園戶外教學(xué)課。教師們?cè)诿恳淮斡^摩活動(dòng)后都會(huì)有所觸動(dòng)。甚至很多老師都開玩笑說“后面上課的老師好安逸”，了解后才知道，排在后面上課的教師通過結(jié)合其他教師上課的案例，取長補(bǔ)短不斷修改自己的教案，這樣呈現(xiàn)的觀摩活動(dòng)就更加精致。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月左右，在觀摩活動(dòng)進(jìn)行的過程中，我要求每一位教師進(jìn)行案例對(duì)比分析并列出理論依據(jù)。有的教師從兩個(gè)園整體情況進(jìn)行對(duì)比分析、有的教師從自己的案例和優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，每位教師在分析中都列舉了很多實(shí)例。最后，教師們的案例反思與隨筆就自然而然地呈現(xiàn)了出來。試想如果沒有足夠的時(shí)間，老師們?cè)鯓油瓿捎^摩活動(dòng)、查資料和進(jìn)行案例分析。更別說教師們?cè)诨顒?dòng)中有沒有收獲了。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制常態(tài)化，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長

有了方法，有了實(shí)踐，還需要有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制去檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。我園在每一次的教研活動(dòng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)教師達(dá)成目標(biāo)的情況良莠不齊。對(duì)此，我園將評(píng)價(jià)常態(tài)化，在每周一的例會(huì)上布置下一周教研內(nèi)容或任務(wù)，在活動(dòng)后適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)教師們的合作教研我們?cè)O(shè)置了優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀領(lǐng)域組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；針對(duì)教師們積極發(fā)言，我們?cè)O(shè)置了積極發(fā)言獎(jiǎng)；對(duì)優(yōu)秀的主持人，我們?cè)O(shè)置了金話筒獎(jiǎng)；對(duì)教師的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置了優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記獎(jiǎng)。通過這些措施，充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)與教研的積極性。幼兒園有一句常用的標(biāo)語“我聽到的，我忘記了；我看到的，我知道了；我做過了，我理解了?！边@不正是對(duì)教師專業(yè)成長最好的注解嗎？近一年來，通過在園本教研中在引導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)理論知識(shí)、探討教育事件、反思教育問題、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)等形式，我園教師在自己的摸索與實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)、不斷反思，切實(shí)讓教師在自主探索的過程中積累了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得了成長。

秋之所以是碩果累累的季節(jié)，那是因?yàn)樗鄯e了冬的嚴(yán)寒，春的雨露，夏的熾熱。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們也應(yīng)該像秋那樣在吸納、實(shí)踐、消化中不斷地積累才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而形成互相支持、互相支撐、共同進(jìn)步的新團(tuán)隊(duì)。

（作者單位：四川成都市郫縣花園鎮(zhèn)幼兒園）

（責(zé)任編校：蓉莞）