胡連江

加強(qiáng)對中學(xué)生心理教育、安全教育及道德教育是教師義不容辭的使命和責(zé)任，教師應(yīng)該在自己的工作崗位上努力實(shí)現(xiàn)“健康第一”概念的最基本要求——保證學(xué)生肢體健全、人身安全。圍繞這個(gè)目的，我對2011學(xué)年度在校初一年級和初三年級學(xué)生做了關(guān)于中學(xué)生安全相關(guān)問題的問卷調(diào)查并結(jié)合日常管理中發(fā)生的安全案例認(rèn)真做了分析和反思，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生安全事故具有十個(gè)特征。

一、可能性存在于一切時(shí)間、空間。中學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境應(yīng)該是家庭和學(xué)校，一般我們都這樣認(rèn)為，其實(shí)遠(yuǎn)不是這樣。我在課上和課余時(shí)間對本校部分學(xué)生進(jìn)過口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生課余生活與成年人無異，有的學(xué)生校外活動(dòng)項(xiàng)目甚至超過教師。學(xué)生發(fā)生安全問題的環(huán)境不只是在學(xué)校內(nèi)的操場、樓道或課間課上，它還可以是校門口、娛樂場所、餐廳、超市或者醫(yī)院等等目前學(xué)生接觸到的和還沒有接觸到的場所。

二、原因具有復(fù)雜性、多樣性特征。簡單地講，我們看到的一切人和物都可能成為引發(fā)學(xué)生安全事故的原因，例如，學(xué)生人與人之間的打架、學(xué)生被體育器材砸傷等。但它的復(fù)雜性在于，有時(shí)候一個(gè)原因可以導(dǎo)致多種結(jié)果，例如，兩個(gè)學(xué)生因爭搶籃球打架，被打的學(xué)生回家后將此事擴(kuò)大化并告訴家長，此家長又到學(xué)校打另外那個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生回家后也將被打的事情告訴了家長，雙方家長又都不冷靜各自召集一些人群毆；有時(shí)候，多種原因可以形成一個(gè)結(jié)果。

三、結(jié)果有不同程度之分。首先，學(xué)生安全事故的不同程度可以體現(xiàn)在學(xué)生身體方面，有重大或特大安全事故、中度安全事故、輕度安全事故之分。其次，學(xué)生安全事故的不同程度體現(xiàn)在學(xué)生心理方面，有短期內(nèi)就會消失、短期內(nèi)無法彌補(bǔ)的精神傷害之分。再次，學(xué)生安全事故的不同程度體現(xiàn)在對學(xué)校的公眾影響方面，事件影響的效果好壞、時(shí)間長短還取決于家長與學(xué)校處事結(jié)果及周邊人群的理解力。

四、性質(zhì)有常發(fā)性、偶發(fā)性和特殊性之分。常發(fā)性是指經(jīng)常發(fā)生的事件，如口頭語中的習(xí)慣性言語、同學(xué)之間鬧著玩導(dǎo)致的輕微撞擊、輕微的皮膚挫損、運(yùn)動(dòng)時(shí)的輕微崴腳等等；偶發(fā)性是指有時(shí)候事件發(fā)生但不是經(jīng)常發(fā)生，如同學(xué)之的打架、課上師生因某事爭執(zhí)、學(xué)生在校外打架而請家長等；特殊性是指在特殊條件下發(fā)現(xiàn)的事件，例如學(xué)生體育考試中猝死、缺乏相互理解時(shí)家長與教師發(fā)生爭執(zhí)、學(xué)生因成績不理想離家出走等。

五、原因有主觀、客觀之分，有主動(dòng)、被動(dòng)之分。根據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候?qū)W生受到傷害并不是當(dāng)事人也沒有參與到事件當(dāng)中，但他卻也是受害者。例如倆學(xué)生在公交車上因爭搶座位打架，一個(gè)學(xué)生掄起書包砸向?qū)Ψ剑鴷撌謪s將其他不相干的學(xué)生頭部砸傷。對于同一個(gè)個(gè)體學(xué)生而言，如果他挑起事端，那么他就帶有主動(dòng)性，將會去傷害別人；如果是對方挑起事端，那么他就具有被動(dòng)性，可能會受到對方的傷害。

六、對象有個(gè)人、不同群體、動(dòng)物、自然環(huán)境影響、社會人文影響。隨著學(xué)生發(fā)生安全事故次數(shù)增多及范圍漸廣，我及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是致使學(xué)生安全事故發(fā)生的要素越來越多，是在一般思維下沒有考慮到的，因此，從邏輯思維角度對學(xué)生生活周邊的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或還沒有發(fā)現(xiàn)的可能導(dǎo)致學(xué)生安全事故發(fā)生的要素進(jìn)行了分析和總結(jié)。

七、時(shí)間有即發(fā)性和延遲性之分?？偨Y(jié)并反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在不同時(shí)間、不同場合或不同條件中學(xué)生發(fā)生安全事故，其原由也許并不是當(dāng)時(shí)的、現(xiàn)場的某種原因，而是在其它條件下積攢起來的原因的遷移或延續(xù)。

八、原因有自發(fā)型或內(nèi)源型、誘發(fā)型或外源型之分。如性格外向、活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、周邊人際關(guān)系相對復(fù)雜、喜歡搞惡作劇、有時(shí)顯現(xiàn)暴力傾向的學(xué)生，一般情況與事件有直接關(guān)系，對事件的發(fā)生具有主觀或主動(dòng)性，是事件的發(fā)起者，對于整個(gè)事件來說屬于自發(fā)型或內(nèi)源型；那么另外還有某些學(xué)生具備與之相反的特征，這類學(xué)生一般情況下對于安全事件來講處于被動(dòng)地位，也就是說只有事情涉及到他了他才有所反應(yīng)，對于整個(gè)事件來說屬于誘發(fā)型或外源型。

九、性質(zhì)有特殊性、重復(fù)性之分，有空間性、階段性之分。學(xué)生安全事故特殊性主要體現(xiàn)在那些超出一般性思維或某些極端事件上；學(xué)生安全事故重復(fù)性主要體現(xiàn)在那些具有共性特征、頻繁發(fā)生且日?；妮p微事件上；學(xué)生安全事故空間性主要是指在不同生活空間環(huán)境中發(fā)生的在形式上有區(qū)別的安全事件；學(xué)生安全事故階段性主要體現(xiàn)兩個(gè)方面，首先體現(xiàn)在學(xué)齡段所發(fā)生事故的對比上，其次是體現(xiàn)在同一性質(zhì)事件上的不同側(cè)面也會有階段特征。

十、通過多種途徑、手段來引導(dǎo)教育學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生安全事故可避免、可調(diào)控、可減弱。根據(jù)學(xué)生校內(nèi)外及其他場所發(fā)生或可能發(fā)生安全事故的要素分析，主要有兩大塊內(nèi)容，一是主觀必要的、不同層次的安全防范知識要素；二是客觀主體及其功能要素。首先，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好安全知識，做到有效調(diào)控自己。我認(rèn)為做好學(xué)生心理教育是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。其次，聯(lián)合學(xué)生以外的客觀主體，形成有效聯(lián)防。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)和義學(xué)校）

（責(zé)任編校：合歡）