符起俊

思想政治課在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性中扮演著重要的角色。素質(zhì)教育中的智育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)有適當?shù)膭?chuàng)造性內(nèi)隱觀，引領(lǐng)創(chuàng)造性的政治課堂

1. 包容學生不同的個性

在第22屆國際心理學大會上，美國學者G. A. Davis提出：“具有創(chuàng)造性的人，獨立性強，敢于冒險，具有好奇心，有理想抱負，不傾聽他人意見，對于復(fù)雜奇怪的事物會感受到一種魅力，而且，富有創(chuàng)造性的人一般都具有藝術(shù)上的審美觀和幽默感，他們的興趣愛好既廣泛又專一?！庇纱丝梢姡绞怯袆?chuàng)造潛質(zhì)的學生，越有可能與眾不同。當教師以寬容、開放的心態(tài)包容學生不同的個性時，收獲的將是學生多元創(chuàng)造人格的形成。

2. 充分認識學生智力發(fā)展的不均衡性

具有正確的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的教師應(yīng)該認識到學生智力發(fā)展的不均衡性，這一不均衡性表現(xiàn)在智力發(fā)展速度和智力優(yōu)勢的不均衡。教師要有多元的視角來關(guān)照到這些智力發(fā)展的不同。經(jīng)常有教師說“多一把尺子，就多出一批人才”，但作為評價標準的“尺子”，必須建立在對學生多方面才能真正的認可、欣賞之上，而不是在考試成績占首位的條件下，再附加地提及學生多方面的表現(xiàn)。

另外，不同的學生往往具有不同的智力優(yōu)勢。比如，在政治科學習中，不同的學生往往會表現(xiàn)出對不同學習風格的偏愛。為此，我們在教學評價中要考慮到學生的學習偏愛。自主構(gòu)建知識體系，是政治課堂常用的復(fù)習方法，可未必所有同學都能接受這種方法，效果也未必最好，所以找到適應(yīng)不同智力發(fā)展水平和不同智力興趣的學生的教學方法最為重要。

二、打造創(chuàng)造性政治課課堂文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格課堂文化對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性起著關(guān)鍵性的作用。一方面，課堂文化潛移默化地影響著學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格；另一方面，學生創(chuàng)造性的成長是一個多方面漸進的過程，需要創(chuàng)造性的課堂文化日積月累的熏陶和塑造。所以，教師要著力打造創(chuàng)造性政治課堂文化。

1. 要精心組織課堂活動，讓學生在活動中創(chuàng)造

要在活動中開展教學，在教學中開展活動。通過活動，學生在鞏固已學知識的同時，也得到體驗，獲得新知，學習潛力得到開發(fā)，個性得到張揚?？梢蚤_展討論、辯論、講演、時事評論等各項活動。例如：在政治課中講到合作與競爭的內(nèi)容時，不妨把學生分成若干小組，5-6人一組，讓學生相互合作，學會競爭，當場進行拼七巧圖比賽和“站報紙”（又叫同舟共濟）活動等。然后，提問學生。這樣的課堂，可以取得較好的效果。

2. 要靈活處理教材，引導(dǎo)學生多角度思考問題

教師與教材之間的關(guān)系直接決定著教師與學生的關(guān)系。當教師把教學過程看做是“教教材”的過程時，教師就會扮演搬運工的角色。在這種“教教材”的課堂上，教師給學生開放性思考的機會極少，即使有“探究”，一般也只是在預(yù)設(shè)了路線基礎(chǔ)上死氣沉沉的“探究”。而在創(chuàng)造型課堂上，教師“用教材教”，教材不是達成課程目標的唯一途徑，教師廣泛使用學生生活中的各種資源，根據(jù)學科特點幫助學生在學以致用中提升創(chuàng)造能力。比如在講授未成年人的保護這一內(nèi)容，筆者嘗試從心理健康輔導(dǎo)課角度進行設(shè)計《我想有個家——家庭保護》，運用了心理輔導(dǎo)的“圓桌技術(shù)”重新組織了教材，這樣既讓學生掌握了知識，又懂得如何在具體中保護自己，學會從多角度思考問題。

3. 根據(jù)知識分類，選擇正確的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師雖然已經(jīng)無數(shù)次“告訴”過學生策略，但是，學生依然無法有效地應(yīng)用這些策略來解決類似的問題。這是因為認知策略是一種較為高級的思維策略，不可能通過“告訴”來取得滿意的教學效果。按照知識分類學習論，創(chuàng)造力是由網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識、相對自動化的智慧技能和認知策略構(gòu)成的，每一類型的知識都有相應(yīng)的促進習得與保持的教學策略。一般來說，策略的掌握需要至少三個教學階段，一是學生能夠陳述策略，這時策略的學習處于陳述性知識的學習階段；二是教師提供使用該策略的示范并指導(dǎo)學生在變化了的材料中應(yīng)用該策略，此時學生能初步體驗策略的有效性；三是教師還應(yīng)該讓學生體驗策略適當應(yīng)用與不適當應(yīng)用的條件，使策略的學習達到反省認知的水平。在講授策略性知識的時候，如果教師僅僅停留在“告訴”學生某策略的教學階段，學生就不可能學會使用該策略。所以說，學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)首先應(yīng)該是基于知識分類基礎(chǔ)上的有效教學。

4. 積極創(chuàng)設(shè)機會，展示學生的創(chuàng)造成果，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情

教學中，我們可以要求學生和老師“換位”，讓學生當“老師”，讓學生學會從教的角度去學習知識。這樣，學生既能學到知識，也可以在實踐過程中展示自己的創(chuàng)新成果，有助于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。比如，在復(fù)習我國經(jīng)濟制度這一知識點時，可以讓學生運用多媒體技術(shù)展示自己的復(fù)習結(jié)構(gòu)圖，并與同學們分析其結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵。

三、布置創(chuàng)造性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育并不是具體地教學生怎樣去創(chuàng)新，而是創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。著名數(shù)學家華羅庚說過：“一切發(fā)明創(chuàng)造都不是靠別人教會的，而是靠自己想象，自己做，不斷取得進步。”創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于誘導(dǎo)、激發(fā)、培植和保護學生的創(chuàng)新欲，使之轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新力。

1. 布置創(chuàng)新型的作業(yè)

布置作業(yè)是政治課堂教學的重要組成部分，教師要結(jié)合教材與實際，靈活地多樣化地布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。如：（1）分析型作業(yè)：如新聞分析、熱點分析、針對某一問題的分析等。（2）觀看型作業(yè)：如“焦點訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“圓夢行動”等。要求做好觀看記錄，寫出觀看體會或分析評論，大家還可以交流感想。（3）口述型作業(yè)：讓學生多說，讓他們的嘴巴動起來。

2. 積極開展研究性學習活動

開展研究性學習活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。政治課的教材每一單位都有探究與活動，這是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好材料。在這一環(huán)節(jié)中，要加大對學生成果的展示和評價，引導(dǎo)和激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

創(chuàng)造分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是科學家和其他創(chuàng)造發(fā)明家最終產(chǎn)生了對人類來說是新的和有社會價值的成品的活動。類創(chuàng)造是對個體而言的，指的是個體的思維成品和發(fā)現(xiàn)的思維過程盡管對人類來說是已知的，但是對個體來說卻是新的，本質(zhì)上與科學家的創(chuàng)造相同。所以，在政治課教學中，教師要用好課堂的主陣地，千方百計地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)好學生的類創(chuàng)造能力，為其日后的“真創(chuàng)造”打下良好的基礎(chǔ)。

責任編輯邱麗