胡顯華

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。語文教學(xué)可以借鑒好的教學(xué)模式，但一定不能在借鑒學(xué)習(xí)中迷失自己、泯滅個性，而應(yīng)該揚長避短，在個性化教學(xué)中形成具有獨特魅力的一家風(fēng)味。一、個性化教學(xué)是社會發(fā)展的需要

前段時間看到一幅名為《尋找未被加工的人》的漫畫，覺得耐人尋味，漫畫上畫著一個捆綁在工作臺上的學(xué)生被一雙粗蠻的大手施以斧鑿刨鋸，學(xué)生撕心裂肺的哀嚎沒人理會。這是一幅讓人含淚捧腹的漫畫，形象夸張地反映了中國教育的現(xiàn)狀。絕大多數(shù)學(xué)生都被格式化教材和格式化的教育形式加工成合格的和不合格的標(biāo)準(zhǔn)件，居于教育教學(xué)主導(dǎo)地位的老師也被固化的教學(xué)模式格式化，學(xué)生的個性還發(fā)展空間越來越小

2013年3月15日的人民網(wǎng)上登載了李培根寫的一篇題為《“錢學(xué)森之問”怎樣破題》的短文，文中提到：“長期以來，我們自覺不自覺地從工具的意義上解讀教育，總是把學(xué)生培養(yǎng)成受過專業(yè)訓(xùn)練、具有特定思維模式的工具，于是形成了批量生產(chǎn)的教育模式?！碧K霍姆林斯基曾這樣說評價缺乏個性的教育：“假如孩子離開你是灰色的、無個性的，那就意味著你沒在他身上留下任何東西，對于一個教師來說，恐怕沒有比這種結(jié)局更令人痛心了。”教育的目的是讓學(xué)生“成為他自己，”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須解放思想，張揚教學(xué)個性，用獨具個性的手段培養(yǎng)獨具個性的學(xué)生?？梢?，打破模式桎梏是是新形勢下社會發(fā)展對教育的必然要求。

二、個性化教學(xué)順應(yīng)語文學(xué)科特點

語文教學(xué)是一項人文性很強的學(xué)科，需要我們用不同的形式，不固定的變換來落實教學(xué)過程，亦即需要教師充滿個性。有教師的個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造性地將教學(xué)個性運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學(xué)，才能教出自己的獨家風(fēng)味。老師或知識淵博，講課有魅力，或書法功底深厚，板書賞心悅目，或的文采飛揚，下筆成文，這些特長，如果擺脫在固定模式的掣肘，就能掘出課文深層的生命活力，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，唯其如此，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學(xué)生所了解，所延續(xù)。

三、個性化教學(xué)是教師專業(yè)成長的需要

許多老教師，工作勤勉循規(guī)蹈矩，卻終生業(yè)績平平，可是有些青年教師經(jīng)過兩三年歷練，就能夠迅速形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為獨當(dāng)一面的學(xué)科帶頭人。究其原因，正如李如密教授在《教學(xué)風(fēng)格論》中所說：“教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！?/p>

教師在培養(yǎng)自己的教學(xué)個性過程中，要有自己的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想包含著教師的教育信念、思想底蘊。教師依據(jù)自己的教育信念做出教育教學(xué)決策，把思想底蘊、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中去。這一過程是教師專業(yè)成長的重要組成部分。其次，要運用熟練的教學(xué)方法。任何一個能夠形成有影響的教學(xué)風(fēng)格的教師，都是熟練掌握各種教學(xué)方法并能靈活而恰當(dāng)?shù)剡\用這些教學(xué)方法于自己的教學(xué)之中才獲得成功的，它需要自覺地將教學(xué)藝術(shù)運用于教學(xué)實踐，將各種教學(xué)要素融為一體，并達到爐火純青的境界。再次，個性化教學(xué)要有獨具特色的教學(xué)語言，教師教學(xué)的聲音形象，也是教學(xué)風(fēng)格形成的一個不可缺少的因素。高亢響亮、渾厚雄壯、抑揚頓挫的聲音，與清脆柔美、清亮娓娓的聲音，在教學(xué)中給學(xué)生的聽覺美感是截然不同的。經(jīng)常使用關(guān)切詢問語氣教學(xué)的教師，顯出其教學(xué)言語風(fēng)格的溫婉；經(jīng)常使用祈使命令判斷語氣教學(xué)的教師，又會顯示出其教學(xué)言語風(fēng)格的明快雄渾。用語規(guī)范，邏輯嚴(yán)密，通俗易懂，文理通順是優(yōu)秀教師的共性。 生動、靈活、親切、精練、活潑、幽默、充滿激情，則是教學(xué)語言的個性化體現(xiàn)，也是教師專業(yè)成熟的表現(xiàn)。

1. 厚積薄發(fā)，做一個有底蘊的語文老師

教師的教學(xué)方式只是教師的實現(xiàn)教育目標(biāo)的“套路”，要讓各種套路的效能發(fā)揮到極致，離不開教師文化底蘊這一堅實后盾。一個有志于語文教育的老師應(yīng)該廣泛涉獵，博覽群書。重視對傳統(tǒng)文化的吸收和對其他學(xué)科的滲透。有些老師，因為有太多的盲點和弱點，對文本解析從來不敢充分展開，對學(xué)生的見解也不敢作出明確的評判，更談不上詩意揮灑。還有些老師，講起教育教學(xué)理念是一套一套的，但他對諸子百家、國內(nèi)外經(jīng)典著作卻不甚了了，這樣的老師，能用各種教育教學(xué)理論把別人的課評得慘不忍睹也常常會把一篇具有深厚文化蘊涵的課文上得索然無味。

2. 打造個性化語言形象

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸如學(xué)生的心田，把知識一道帶進去。”老師的教學(xué)語言是教師將知識傳導(dǎo)給學(xué)生的載體。除先天因素外，還涉及老師的語言功底、文化素養(yǎng)、思想深度、思維習(xí)慣及社會閱歷。有些老師本來聲音粗嘎，再加上語言單調(diào)、內(nèi)容干涉、態(tài)度粗暴，整節(jié)講課像鋸一樣折磨著學(xué)生，這樣的老師在學(xué)生心目中簡直就是“滅絕師太”。再聽那優(yōu)秀老師講課，語言或溫婉，或幽默，或充滿詩意，或繪聲繪色，或發(fā)人深省，這樣的老師通過獨特的教學(xué)語言將強大的生命力投射在語文課堂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心領(lǐng)神會，潛移默化。

3. 善于思考，活化教材

盡管我們的教材一般都具有很強的實用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，教師還是應(yīng)該抓住教材的重點、突破教材的難點，把教材變成教師的“作品”，于漪老師上《孔乙己》提的第一個問題就是“孔乙己姓甚名誰？”這一問題的設(shè)計巧妙之極，一下子把學(xué)生的注意力引向?qū)滓壹好\的思考，并且由此派生出一連串的疑問，學(xué)生的思維如電光火石般被激活，有位老師上《我的叔叔于勒》時曾這樣問：“若瑟弗對于勒充滿同情，對父母做法深感不滿，可是回去的路上為何一句話都不說呢？”這一問，直接把學(xué)生從故事情節(jié)的欣賞引入對社會、對人情、對人生成長的思考。兩則教學(xué)案例都是老師置疑教材、活化教材，啟發(fā)學(xué)生思維的成功典范。成功的背后，是老師平時苦心孤詣的思考，正是執(zhí)教者在處理教材上的孜孜以求，才讓學(xué)生覺得這樣的老師有深度，有手段、有個性。

責(zé)任編輯邱麗