張雙梅

PBL（Problem-Based learning）教學法是以問題為導向的教學方法，最早在2 0世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫(yī)學教學中出現(xiàn)。當時為了把基礎(chǔ)學科和實際問題有機結(jié)合，開設了能反映現(xiàn)實實際需求，并在教學中給學生提供提問和參與討論機會的課程，即PBL教學法，由Barrows教授首次報道。20世紀80年代PBL教學法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學采用，逐步形成了完整、科學、成熟的教學模式。在我國，最早由原上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學于1986年引入，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展PBL教學法的學校逐漸增多。

筆者在《金融法》課堂教學中采用PBL教學法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭議、社會上有關(guān)注或者學生中有困惑的典型案例，通過細致編排內(nèi)容，精心選擇設問，靈活運用于課堂教學中。通過實際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學生運用法律知識分析問題解決問題的能力，并初步拓展了學生的學術(shù)視野和人文關(guān)懷。

1. 案例準備

選取適當?shù)陌咐浅晒M織案例教學的關(guān)鍵。一般法學專業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學年開設，學生已經(jīng)修完法學基礎(chǔ)課程，有了一定的部門法學習經(jīng)驗。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實可信。我們一般依照如下幾點進行。

其次，真實性。我國目前仍尚認判例可以作為法的淵源，但我國最高法院對某些具體案件的司法解釋與之有類似的作用。所以選取時下發(fā)生過的有著鮮明時代特征的案例，有利于學生從書本知識到社會實踐的過渡。

再次，爭議性。要求案件在大部分學生的知識范疇內(nèi)，有各抒己見、分析探討的層次和空間。法律爭議在目前我國法制完善過程中仍不同程度的存在。通過對爭議的討論，可以使得學生進一步深入分析，厘清相關(guān)法律范疇的界定和判斷。

2. 問題設置

這是教師駕馭整個案例教學過程的關(guān)鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識、理論、觀點及最新的理論動向。以此為切入點，將整個案例有機分為幾個情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實際結(jié)案情況及法律理論運用和拓展3個部分。

2～4個主要的討論問題圍繞案例設計，一般放在第一個情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學生思考、討論時有的放矢，不偏離主題。并適當預留幾個可以由學生提出問題的點，鼓勵學生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過增強學生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問、提煉觀點、設置問題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學生在學科上的質(zhì)疑、探索的精神。

在第二個情景段落，也就是實際結(jié)案情況提出后，可設置爭議性問題，交由學生分組討論。針對不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對容易區(qū)分為正反兩種主要觀點的問題。小組討論，即將分為3個以上的小組，適用于有超過兩種以上主要觀點的問題。分組后給學生1周左右的時間進行準備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點。

做為第三情景段落的法律理論運用和拓展，重點在于從案例討論回歸法律理論。指導學生深入分析具體法律知識的切入點，深刻領(lǐng)會相關(guān)法律理論的應用過程。并努力指引學生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學術(shù)思維和視野。

3. 分析討論

這是整個PBL教學法在《金融法》案例教學過程中最主要的階段。占用課時相對較長，若教師控制不當，則可能導致“冷場”或者“鬧場”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達到教學目的，使學生有所得。我們一般按照學生演講、課堂討論和教師點評等環(huán)節(jié)進行。

在學生演講中，要求每組選擇代表一名表達本組成員的觀點，其他成員可以補充，一般要求時間控制在3分鐘以內(nèi)。教師和其他同學可在演講結(jié)束后進行提問。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話過程、表情及動作等進行簡短的穿插點評，一方面可以指導學生鍛煉當眾講話的能力，另一方面可以營造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動、熱烈展開。

課堂討論，一般針對不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學生演講，而其他組成員則可針對演講中所表達的觀點或提出的問題隨時進行反駁、詰問。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生圍繞所提出的問題進行發(fā)言，應鼓勵學生言之有據(jù)地表達自己的觀點，可以進行有理有節(jié)的辯論。同時，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個人攻擊等情況出現(xiàn)。指導同學充分發(fā)現(xiàn)和運用團隊的優(yōu)勢，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導學生朝著學術(shù)素養(yǎng)塑造方向，將討論達到一定的深度廣度。

教師點評，是PBL教學法案例教學的總結(jié)階段。在討論完成后，學生能收獲多少，與此階段密切相關(guān)。教師要對案例的討論情況進行點評和小結(jié)，引導學生從討論回歸書本，從實際回歸理論，進一步強化相關(guān)法律知識的理解和掌握，為日后學生熟練運用理論解決實際問題打下良好基礎(chǔ)，一步步打造學生的知識儲備和實踐能力。

4. 優(yōu)勢

①調(diào)動自主學習。在實際教學過程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問題進行針對性討論，PBL教學法創(chuàng)造了讓學生們自己去發(fā)揮、去探討的機會。PBL教學法將學習與更大的學習任務或問題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識、理論，而且還涉及了關(guān)系到社會背景和人文關(guān)懷等方面的知識。設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生分組進行查閱參考資料，討論案例所涉及的問題，思考和整理相關(guān)的法律處理，自主探究和合作來解決問題，學習隱含在問題背后的專業(yè)及相關(guān)知識，使學生跳出了書本條條框框的束縛，變被動為主動。

②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對采用PBL和非PBL教學模式的荷蘭4所醫(yī)學院校兩千多名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計學意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學模式下的畢業(yè)生對學校的培訓質(zhì)量更為滿意。

責任編輯潘孟良