匡煌輝

作為教師，有人說：“一分耕耘，一分收獲?！边€有人說：“只問耕耘，不問收獲?！蔽艺J為這兩種觀點都有偏頗。辛勤耕耘者無疑是農(nóng)夫，收獲者也是農(nóng)夫，但在耕耘和收獲之間卻有很多講究在里面，關鍵要看我們能不能找到其中的奧秘。如果是一個毫無經(jīng)驗的農(nóng)夫，他不知道要到什么樣的地方去耕耘，他更不知道要選擇什么樣的種子來播種，他也不知道如何培育他的莊稼，那么他想要一個好收獲肯定不太可能。所以說，要想有所獲，這個農(nóng)夫首先要是一個有一點經(jīng)驗的人，他得知道選擇土地，選擇種子，還得知道一點培育的技巧。除此之外，他如果懂得在什么季節(jié)種什么，并且還能夠做到施肥澆水得當，那么，他的收成應該不錯。其實這和我們當老師一樣，有時，我們就是一個農(nóng)夫，只不過我們要讓自己當一個高明一些的農(nóng)夫，這樣，我們的學生才能成長得更好一些。所以我認為，我們要當一個高明的農(nóng)夫，在三尺講臺上快樂耕耘，那么我們就能在促進學生成長的同時收獲自己成功的人生。那么我們要怎樣才能成為高明的農(nóng)夫呢？

一、讓自己成為一個合格的農(nóng)夫

要成為一個高明的農(nóng)夫，首先就是讓自己成為一個合格而有經(jīng)驗的農(nóng)夫。凡事不可能一蹴而就，總有一個過程。曾經(jīng)，我以為當一個老師應該不是很難的事情，只要每天付出時間來和學生們耗，我就能取得成功。其實，如果我們把教書僅當作一個謀生的職業(yè)，這還遠遠不夠。呂型偉曾說過：“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！蔽覀冞€應該好好想想，我們要如何把教書當作一件與科學和藝術相關的事來看待。只有站得高，我們對自己的要求才會提高。所以要讓自己成為一個合格有經(jīng)驗的老師需要不斷在兩方面修煉自己。

1.修養(yǎng)學識

現(xiàn)代語文教育專家林礪儒就曾指出：要提高語文教學質(zhì)量，歸根結(jié)蒂首先要提高教師的學識修養(yǎng)。語文是基礎學科，就是說它無所不包，知識甚廣。因此，語文教師必須是一個學識淵博的人。語文是人生無所不在的現(xiàn)象。所以，要教好語文就必須對人生有豐富而深入的體驗，尤其是對兒童、青年有透徹的了解。

要成為一個合格的語文教師，我們還要下大功夫去成就自己，要在日常的教育教學工作中不斷提升自我、提高學識。有學者認為：“教師的專業(yè)提高，最重要的是必須有自我更新的意識、終身學習的意識和自覺學習的意識；教師專業(yè)素養(yǎng)的提升之道在于勤讀多思；教師的專業(yè)發(fā)展主要應靠自己奮斗，不僅要把專業(yè)發(fā)展作為個人的人生追求，同時也必須注意到群體學習發(fā)展的優(yōu)勢；必須把握課改的機遇制訂一個具體可行的明確的學習計劃。”可見，要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)關鍵還在于自己，只有自己不斷學習，不停思考，才能達到目的。

讀書能讓我們間接獲得更多的生命體驗，并賦予我們可貴的大氣和書卷氣。思考能讓我們對人生有更多的感悟，而這也成為我們學識的一部分。試想，一個修養(yǎng)深厚、思想深刻的人，他發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力又怎會不強？一個閱讀習慣良好，耐得住冷板凳的人，又怎會不擁有充實、美好而精彩的人生？美國教育心理學家波斯納提出了一個教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果我們能多從“經(jīng)驗”“反思”這兩方面入手，就能讓自己更快成長為一個合格而有經(jīng)驗的農(nóng)夫。只有加強專業(yè)修養(yǎng)，形成終身學習的觀念，才能讓自己成為真正的源頭活水，不斷澆灌自己的“莊稼地”。

2.尊重學生

農(nóng)夫?qū)τ谧约旱那f稼會有兩種極端的表現(xiàn)：一種是愛之切，總覺得它們長得太慢，于是有了拔苗助長的故事；一種是恨之深，干脆不理不睬，最終讓其在太陽底下慢慢失去生命。因此，作為教師，要懂學生，最關鍵的就是要尊重學生，尊重的前提就是對學生的愛要有理性。我們總感嘆現(xiàn)在的中學生不好管，總覺得太親近他們不怕，太疏遠我們無法掌控，對他們是說也說不得，罵更罵不得。

我們需要轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，因為受尊重是人的基本需要，也是一種主觀愿望。一個人，只有當他受到應有的尊重，才能產(chǎn)生信心，從而爆發(fā)出積極向上、奮斗不息的旺盛生命力。我們只有把學生當成有靈性的人，才能更好地尊重他們，他們不是學習的“機器”。我們應該發(fā)自肺腑地接納每個學生，不因他是優(yōu)等生而高看他，不因他是學困生而鄙視他，每個學生在我們面前都是平等的。李鎮(zhèn)西曾說：“尊重學生在性格、情感、思想等方面的獨特性，特別應尊重學生的精神世界；要求教育者擯棄“應試教育”中的一刀切，真正做到‘一把鑰匙開一把鎖；尊重學生的個性，還意味著不用升學與否來衡量學生是否成長，而是尊重學生未來的發(fā)展，堅信每個學生都會在今后的社會生活中找到自己的位置?！碑斘覀冇米鹬氐难酃鈦砜创龑W生時，我們就能發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點，也會更加愛他們。

二、讓自己成為一個高明的農(nóng)夫

當我們成為一個合格而有經(jīng)驗的農(nóng)夫后，為了讓自己的莊稼長得更好，高明的農(nóng)夫會更傾向于使用農(nóng)家肥?；誓茉诙虝r間內(nèi)讓莊稼長得生機勃勃，但農(nóng)家肥卻能慢慢發(fā)揮它的效用。我認為，在教育領域，化肥就象征著“應試教育”，而農(nóng)家肥卻象征著“素質(zhì)教育”?！皯嚱逃蹦茉诙虝r間內(nèi)取得一定的成效，但弊端很多。要成為一個在這塊地里真正快樂的耕耘者，我們就應該堅持素質(zhì)教育，對自己的課堂有更高的追求，讓自己的課堂具有魅力，成為“鼓舞人心”的課堂。美國著名教育家梅里爾·哈明博士在《教育的革命》一書中對“鼓舞人心”的課堂有精彩的解說，他認為在這樣的課堂上可以觀察到五種品質(zhì)：“一是清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽表達，充滿自信，無憂無慮。他們相信自己，并把自己視為有價值的、值得尊重的人。二是流淌著輕松的活力——學生顯得生機勃勃，有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著。三是自主性——學生們作出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象。四是集體感——共享合作，相互依賴，親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。五是觀察——學生是機靈而富于創(chuàng)見的，他們知道周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想和情感?！币@做到這五方面，教師們就要有自己的追求，讓教學具有自己的風格。

當我們真的把教育當成是在培養(yǎng)人時，當我們在平時的教學中不斷提升自己時，當我們擁有自己的教學風格時，我們也就成了一個高明的農(nóng)夫。由此看來，教育如同種地，莊稼如同學生，教師如同農(nóng)夫。面對這片教育的沃土，我們只有成為一個高明的農(nóng)夫，懂得耕耘，快樂耕耘，才能收獲成功的人生！

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)莎車縣第二中學）

（責任編輯：馬瀟瀟）