石磊峰

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。試卷講評作為語文課程評價的重要形式，是整個教學(xué)活動過程中不可或缺的一環(huán)。教師在單元小結(jié)與期末復(fù)習(xí)時經(jīng)常進行試卷講評，既有助于學(xué)生查漏補缺、鞏固提高，又有助于反思、調(diào)整教學(xué)工作。要更好地發(fā)揮評價功能，除了要求試卷命題的設(shè)計具有信效度，還要正視當(dāng)前試卷講評中存在的問題，優(yōu)化講評策略，進行有效的試卷講評。

一、當(dāng)前試卷講評中的常見問題

長期以來，試卷講評并未引起研究者與一線語文教師的足夠重視，甚至成了教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域的一個“盲點”，使試卷講評的水平一直未有提升。筆者試對當(dāng)前試卷講評中存在的常見問題進行梳理和分類。

1.“對答案”式講評

在不少教師眼里，試卷講評無非是“對答案”“沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講”，更“沒有什么教學(xué)技巧可言”。遇到填空題、選擇題時，報出正確選項；遇到閱讀理解等有一定難度的題時，將答案抄在黑板上，讓學(xué)生抄“標(biāo)準(zhǔn)答案”自行訂正，教師一般不講評或極少講評。

2.“流水賬”式講評

“流水賬”式講評，即上課鈴響，拿起試卷開講，從頭到尾，不分詳略，平均用力，講完即認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。有的教師怕時間不夠用，講評速度較快，沒給學(xué)生“消化”的時間；有的教師面面俱到，一份試卷的講評要用兩三個課時?！傲魉~”式講評的問題在于看似什么都講到了，其實重點沒突出，難點沒突破，效率非常低。

3.“滿堂灌”式講評

試卷講評中，教師的講解必不可少，但“講”并不是唯一的方式，“講”過了頭，就會變成“滿堂灌”：教師在講臺上不停地講，在黑板上不停地寫；學(xué)生在座位上除了在錯誤處訂正外，無所事事，昏昏欲睡。在這樣的試卷講評課上，教師是主角，學(xué)生是聽眾，教師完全獨霸了話語權(quán)，導(dǎo)致“一言堂”，課堂氣氛平淡呆板，學(xué)生的情志、思維都處于消極被動的狀態(tài)。

4. “批評懲罰”式講評

有的教師把試卷講評變成“批斗會”，在考試成績整體不太理想時更是如此。教師面若冰霜，學(xué)生噤若寒蟬，先是整體批評，繼而結(jié)合具體題目點名批評，甚至還要求學(xué)生將答錯的題目重做許多遍或抄寫試卷。一味批評責(zé)怪、諷刺挖苦，甚至采取懲罰措施，最終導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲鈍，產(chǎn)生厭煩與逆反情緒。

5.“準(zhǔn)備不足”式講評

在試卷講評中，準(zhǔn)備不足也是常見現(xiàn)象。有的教師不重視試卷講評，講評前未認(rèn)真準(zhǔn)備，拿起試卷就講，不要說突出重點、難點，甚至連個別題目的答案都沒說清楚。

二、有效試卷講評的基本原則

1. 凸顯學(xué)生主體性

在試卷講評中，要凸顯學(xué)生的主體性，教師就要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己討論、整理、歸納、總結(jié)。試卷講評與訂正，涉及學(xué)生對錯誤知識的消解與正確知識的建構(gòu)，需要有自主且充分的時間和空間。在試卷講評中，教師的主要任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握講評的方向、進度、重點和難點，適時引導(dǎo)、點撥。

凸顯學(xué)生的主體性，即要做到“目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；學(xué)法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生解答；得失盡可能讓學(xué)生評價”[1]。此外，學(xué)生主體性的凸顯還意味著在試卷講評中，教師要注重發(fā)揮評價的激勵，幫助學(xué)生樹立信心。

2. 凸顯評價及時性

及時反饋是一條重要的教學(xué)原則。試卷講評尤其應(yīng)注意凸顯及時性。學(xué)生完成一份語文試卷，短則60分鐘，長則100分鐘，經(jīng)歷了理解題意、記憶提取、組織語言、書面表達等復(fù)雜的思維過程，是一項艱苦的智力勞動。因此，學(xué)生非常關(guān)注自己的勞動成效。及時性原則要求教師努力克服教學(xué)任務(wù)繁重、批改量大等困難，及時批閱試卷，及時講評試卷，以提高試卷講評的有效性。

3. 凸顯案例典型性

一份語文試卷，題型豐富，題量巨大，涉及知識點、能力點眾多。如果教師每題都細(xì)致講解，必然陷入“題?！敝校罱K成了“對答案”式講評或“流水賬”式講評。因此，講評試卷要注意選取典型試題。具體而言，要做到兩方面。一是選取試卷中錯誤率高、迷惑性大的試題講評，二是選取試卷中對應(yīng)本單元或本冊教材主要目標(biāo)或教學(xué)重點的試題講評。為此，語文教師應(yīng)善于準(zhǔn)確把握典型試題，針對典型試題充分展開學(xué)習(xí)過程，重點講清解題思路和答題策略。

4. 凸顯思維拓展性

凸顯知識與思維拓展性，是有效試卷講評的內(nèi)在要求。試卷講評從本質(zhì)上來說是重新整理知識點，并逐步構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的過程。這里所說的“拓展”主要包括兩方面：一是知識點的整理拓展。在講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮、類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。二是解題思路、答題方法的歸納拓展。在講評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行方法的歸類，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

三、有效試卷講評的操作策略

1. 講評內(nèi)容有取舍

教師應(yīng)對試卷講評內(nèi)容進行科學(xué)合理的取舍。一般而言，可將試題分為三類。第一類為無錯或極少出錯的試題。這類題大多是基礎(chǔ)題，學(xué)生可直接在教科書中找到答案。這類試題教師一般不進行講評，要求學(xué)生獨立訂正錯誤。第二類為部分學(xué)生出錯的試題。這類試題大多由基礎(chǔ)知識、基本能力衍生出來。對于這類試題，教師可視具體情況，或組織小組討論，或安排學(xué)生講評。第三類為絕大部分學(xué)生出錯的試題。這類試題一般綜合性較強、難度較高，對解題能力要求較高，大多出現(xiàn)在閱讀理解類試題中。因此，在閱卷完成后，教師應(yīng)及時進行錯題統(tǒng)計。這項工作可安排課代表或小組長共同參與，也可采用抽樣統(tǒng)計的辦法，從各分?jǐn)?shù)段中隨機抽取一定數(shù)量的試卷作為樣本進行統(tǒng)計分析。

在找準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上，教師還要善于找出癥結(jié)所在，思考題目考查哪方面的知識、能力，學(xué)生失分的原因是什么等問題。只有對學(xué)生的答題情況進行全面、準(zhǔn)確的分析，才能做到有的放矢地糾錯、講評。

2. 講評重點求落實

在試卷講評中，最重要的任務(wù)是使學(xué)生掌握解題的思維方式與技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。具體來說，有三種操作思路。

（1）知識整理，讓知識活起來

教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生將知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層、分類管理，提升知識儲存、管理及應(yīng)用的效率，促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。

例如，四年級試卷中的一道試題：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是寫景的名句，把你搜集到的寫景佳句填在橫線上。

題目難度不大，學(xué)生的古詩積累及在課本第一單元所學(xué)的對聯(lián)都足以完成這道題?？墒牵@道題目的錯誤率較高，其原因在于學(xué)生的知識未加整理，處于零散、僵化的狀態(tài)，無法有效提取。因此，教師講評試卷不能停留在只講答案的層面，重要的是引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化。

（2）方法指導(dǎo)，讓能力強起來

教師在對重點內(nèi)容進行講評時，必須突出方法的歸納與指導(dǎo)，并善于總結(jié)解題規(guī)律，規(guī)范解題格式。

例如，在小學(xué)中年段經(jīng)常出現(xiàn)這樣的填空題：

“這篇短文主要描寫了

、 、 、 、 等景物?！?/p>

這類試題主要考查對材料整體把握的能力，對學(xué)生來說有一定難度。因此，教師在講評時要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、思考、討論，共同歸納解題方法。閱讀教學(xué)提倡學(xué)生在文章中“走一個來回”，試卷講評也應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試題中“走一個來回”，既知其然，又知其所以然。

（3）延伸練習(xí)，讓本領(lǐng)扎實起來

在試卷講評時，教師還可考慮設(shè)計相關(guān)題目進行延伸強化練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，領(lǐng)悟方法，提高能力。

例如，小學(xué)五年級下學(xué)期的期末復(fù)習(xí)試卷中的一道綜合改錯題：

知道王阿姨家有那么多書刊我高興急了，從那已后，我經(jīng)長到王阿姨家看書。我告訴王阿姨：看了這些書，我的作文水平有了明顯的改善。她臉上立刻表現(xiàn)了滿意的神色，兩天后，他送給我一本嶄新的‘小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，說是對我的獎厲。

這類題型綜合性較強，失分較多，在日常教學(xué)中又很少碰到類似題型。因此，教師在講評中既要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤并改正，又要幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，使學(xué)生明確可從修改病句、錯別字、錯誤標(biāo)點等角度入手。在此基礎(chǔ)上，教師可選擇一兩道綜合改錯題對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟方法，逐步提高能力，同時消除畏難情緒。

3. 講評形式宜變化

試卷講評本身比較枯燥，所以應(yīng)將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂，追求形式的變化，提高講評的實效。

（1）獨立訂正，小組合作

教師可大膽放手讓學(xué)生先進行獨立訂正，然后小組合作，互相檢查獨立訂正是否正確，共同討論難度較高的試題，教師也可參與部分小組的合作學(xué)習(xí)。這一方式一般可安排在試卷講評的前10分鐘。

（2）質(zhì)疑問難，充分討論

在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求各組報告疑難問題，結(jié)合預(yù)設(shè)的講評重點，組織學(xué)生進行充分討論。鼓勵學(xué)生多講，適時追問“為什么”，讓學(xué)生充分表述其思維過程。正確而合理的思維過程能啟發(fā)他人，錯誤且不合理的思維過程也有其獨特的教學(xué)價值。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，最后由教師進行歸納總結(jié)，形成“參考答案”而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

（3）學(xué)生講評，互相啟發(fā)

講解是試卷講評的主要教學(xué)方式，但講解的主體并不固定，既可以是教師也可以是學(xué)生。讓學(xué)生講解，既是對這名學(xué)生的極大褒獎，又為其他學(xué)生樹立榜樣。當(dāng)然，學(xué)生的講解還需要教師進行一定指導(dǎo)，以達到預(yù)期效果。

4. 講評跟進重反思

一般而言，學(xué)生訂正完試卷，講評就結(jié)束了。其實不然，要想讓試卷講評發(fā)揮最大的效用，就應(yīng)重視講評的后續(xù)跟進，其主要包括相關(guān)重點、難點的延伸練習(xí)，這樣既有助于學(xué)生的自我激勵、自我監(jiān)控，又可讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可發(fā)放一份考試分析評價表，表中項目可包括：“總分”“基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作扣分情況”“自我反思”“家長的話”等內(nèi)容，讓學(xué)生進行一番成績統(tǒng)計，并寫下反思。當(dāng)然，也可讓學(xué)生再次瀏覽試卷，并在試卷上寫下一兩句最想對自己說的話。

這是筆者所教的小學(xué)四年級學(xué)生寫的“自我反思”：

“都怪自己沒仔細(xì)讀題目，下回要記得像XXX同學(xué)那樣畫出題目的重點！”

“我還得努力，有許多會寫的字都寫錯了，真是不應(yīng)該。”

“做閱讀時，我總是沒好好讀就急著做題目，多扣了好幾分，下次一定記得先讀兩遍再做?！?/p>

“雖然拿了96分，但我不能驕傲，一定要再接再厲?！?/p>

“為什么只有62分？我一定要加油！”

學(xué)生的“自我反思”雖然稚拙，卻不無真誠。他們有的從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度反思，有的從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度反思，有的從學(xué)習(xí)方法的角度反思。確實，學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)控、自我調(diào)整。要求學(xué)生寫“自我反思”，正是在引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自我管理與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

試卷講評是小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，有著獨特地位和教學(xué)價值，是一項具有一定特殊性的教學(xué)活動。試卷講評是否有效，既關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視研究試卷講評的有效性問題。試卷講評既是科學(xué)又是藝術(shù)，教師需要在實踐中不斷探尋規(guī)律，不停探索方法。

參考文獻：

[1]汪潮.語文教學(xué)專論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：3.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳 梁金）