王貴

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為我們每個(gè)人不可或缺的工具，教學(xué)也被打上了濃重的時(shí)代烙印，多媒體技術(shù)在當(dāng)下的教育中正被全方位地采用，它有著傳統(tǒng)媒介所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，然而在這波潮流中難免會(huì)良莠不齊，存在一些不足，本文針對(duì)一些常見(jiàn)誤區(qū)作簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 數(shù)學(xué) 誤區(qū)

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息時(shí)代，電腦已經(jīng)成為我們每個(gè)人生活工作都離不開(kāi)的工具，它甚至取代了紙張這樣的傳統(tǒng)媒介，成為我們獲取知識(shí)、信息的最重要渠道。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)也是非常時(shí)髦的。對(duì)于在課堂教學(xué)中有沒(méi)有必要使用多媒體的問(wèn)題已經(jīng)無(wú)需再做討論了。多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀(guān)性、多樣化、動(dòng)態(tài)化，為課堂提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。它具有突破時(shí)空、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，并借助聲、光、電、畫(huà)、動(dòng)的奇妙配合，強(qiáng)化了教材的直觀(guān)性，且能將教學(xué)中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動(dòng)畫(huà)的方式予以呈現(xiàn)，從而有助于使學(xué)生直接受到視覺(jué)刺激，教學(xué)效果的提升也就自然明顯了。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，多媒體就像一把“雙刃劍”， 帶給我們便利的同時(shí)，因不當(dāng)使用多媒體技術(shù)而致課堂教學(xué)效率低下的案例亦很常見(jiàn)。

誤區(qū)一：課件華而不實(shí)

利用多媒體輔助教學(xué)，是為超越傳統(tǒng)教學(xué)媒介的局限，變教材知識(shí)的抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破課時(shí)的重、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。而在我們周?chē)亩嗝襟w課堂上，常能見(jiàn)到一些背景，按鈕設(shè)置，鏈接復(fù)雜還伴隨大量的動(dòng)畫(huà)和聲音效果的“華麗課件”。

我們知道，聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)感覺(jué)中僅次于視覺(jué)的主要感覺(jué)。音響效果在教學(xué)中主要是起到烘托情景，渲染氣氛，加深印象的作用，在文科教學(xué)中較為常用，比如語(yǔ)文課上，朗讀時(shí)配上背景音樂(lè)，會(huì)讓聽(tīng)者置身于意境；歷史課上，氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)效果會(huì)讓學(xué)生仿佛回到那遙遠(yuǎn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。但是，有些教師把音響效果引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在顯示題目文字時(shí)配上“打字聲”，在答錯(cuò)題目時(shí)配上“爆破聲”，答對(duì)時(shí)配上“歡呼聲”。一堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生在欣賞音響的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)分散了注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象思維較多于其他學(xué)科，因此，在制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)，建議盡可能少用，或者不用音響效果或特效動(dòng)畫(huà)。再者，從認(rèn)知規(guī)律上說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在特定時(shí)間內(nèi)只能接受最主要信息，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的刺激太多了，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，尤其是初中生，很容易被一些動(dòng)畫(huà)和音效吸引，效果往往適得其反。

誤區(qū)二：課件喧賓奪主

課堂上，老師整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，從課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見(jiàn)”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。在制作課件時(shí)，將課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，可想而知，這樣的一個(gè)課件是多么的有“內(nèi)涵”！于是課堂仿佛變成了電影院，教師淪落為一名工作人員及屏幕前的觀(guān)眾，被困在講臺(tái)旁點(diǎn)擊鼠標(biāo)，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯(cuò)位。

另一方面，目前的多媒體系統(tǒng)的反饋功能存在自身難以克服的弱點(diǎn)，離一名真正的老師反應(yīng)能力相差甚遠(yuǎn)。比如數(shù)學(xué)中許多問(wèn)題的解答千變?nèi)f化，方法多樣，是學(xué)生發(fā)散思維的有力體現(xiàn)，然而如果學(xué)生的解答不在多媒體課件的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，功能再?gòu)?qiáng)大的多媒體也只能束手無(wú)策。特別是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，多媒體無(wú)法像老師一樣立即給予正確分析和靈活指導(dǎo)，反饋?zhàn)饔镁哂幸欢ǖ木窒扌?。這些年的課程改革中強(qiáng)調(diào)的是探究問(wèn)題的過(guò)程而不是為了得到最終結(jié)果。如果將所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都借助計(jì)算機(jī)來(lái)判定，無(wú)非扼殺了學(xué)生天馬行空的想象，這將是教育的倒退。

誤區(qū)三：公開(kāi)課時(shí)用，平時(shí)不見(jiàn)蹤影

公開(kāi)課代表著學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，幾乎所有的公開(kāi)課以及課堂教學(xué)比賽中，無(wú)一例外地都使用多媒體課件，而不論課時(shí)內(nèi)容是否適用多媒體，都采取了先用再說(shuō)的態(tài)度，仿佛“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”。很多學(xué)校往往存在這樣一個(gè)狀況，即老師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，在眾多同事的幫助下（這點(diǎn)當(dāng)然無(wú)可厚非），費(fèi)盡心力，日夜奮戰(zhàn)，甚至花錢(qián)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員代為制作，才得以“制造”出一個(gè)多媒體課件來(lái)。然而在日常教學(xué)中，多媒體手段使用就鮮見(jiàn)影跡了，這使得多媒體教學(xué)演變成了一種“秀”。難道平時(shí)的課堂我們就不需要追求高效了嗎？

多媒體使用不當(dāng)雖然可能造成一些失誤，但只要我們廣大的教師不斷提高多媒體的運(yùn)用水平，找準(zhǔn)多媒體的最佳使用點(diǎn)和使用時(shí)機(jī)，就能使多媒體發(fā)揮最大的功效，真正為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易穎莉.淺談多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的利弊及對(duì)策[J].中學(xué)理科教學(xué)研究.2006（05）.