蒲井方

多少年來，“快樂教學”和“興趣教學”等方式為廣大教師所推崇，大多追求“樂”的效果，但回過頭來，我們會發(fā)現(xiàn)，有時熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，教學效果卻往往不理想。究其主要原因，是教師在教學中忽視了用知識的內(nèi)在聯(lián)系去激發(fā)學生對事物的本質(zhì)和因果關(guān)系的探究心理，而過于追求表面顯而易見的視覺、聽覺的刺激。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你所追求的，只是指那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真心熱愛”。

同樣在“三間色”的教學中，一位教師準備了大量的演示教具，播放課件，向?qū)W生講授調(diào)色規(guī)律和方法，知識、方法都講清楚了，但學生卻興趣索然，學生的大腦沒有處于積極的探究之中，只是眼球被教師變化多端的教具所吸引，教學效果可想而知；而另一教師則只是出示了幾張精美的圖片，告訴學生這些圖片只是用紅、黃、蘭三種顏色畫出來的，然后便讓學生用三原色去探究調(diào)色和繪制方法，對出現(xiàn)的幾種情況，老師精心適時點撥，最后通過學生共同歸納概括，使學生在積極主動的嘗試探究中認識并理解了“三間色”，甚至發(fā)現(xiàn)了復色的變化規(guī)律。這正如蘇霍姆林斯基所說：“你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就—這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！庇纱丝梢?，課堂教學中的“生動有趣”不在于單純追求如何調(diào)動學生的愉快情緒，更重要的是培養(yǎng)學生積極探究的心理趨向，讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)學生的學習興趣，提高“快樂教學”和“興趣教學”的效果。

教學實踐中能夠很好地激發(fā)、利用學生探究心理的教學方法很多，一是“激疑啟思法”，即善于設疑、激疑，引導學生積極主動探疑、解疑，從而收獲新知。如在第一次教刮蠟畫時，學生大部分都對刮蠟紙的制作感到好奇，充滿疑問，這時教師只要簡單地引導和啟發(fā)，給學生足夠的時間，對刮蠟紙的制作完全可以讓學生自己探究、發(fā)現(xiàn)其制作方法，并能夠制作出滿意的刮蠟紙。二是“拋磚引玉法”，即善于引用學生身邊的、熟悉的或感興趣的事例，引導學生去探究，解決有關(guān)聯(lián)的美術(shù)學習中的新知識和新問題。比如以前小學美術(shù)教材中有一課是《火車裝得滿跑得快》，當時我教的是一所農(nóng)村小學，大部分學生沒有見過火車，對火車很陌生，畫出的火車沒有靈氣，千篇一律。后來我把課題改成《農(nóng)用車裝得滿跑得快》，學生的興趣一下就上來了，因為學生幾乎家家都有農(nóng)用車，有的甚至開過。我讓學生回家再仔細觀察農(nóng)用車的結(jié)構(gòu)和特點，回憶秋收時農(nóng)用車運糧的情景，結(jié)果在上課時幾乎就用不著我多說了，只要把要解決的問題和作業(yè)要求說明白就可以了，學生們互相交流、探討，非常投入，畫出的作品也各具特色，內(nèi)容豐富，很有生氣。三是“形意互譯法”，即把看到的形象用生動審美的語言描述出來，或把形象的語言通過美術(shù)元素生動地表現(xiàn)出來，此過程本身就是思考、探究和學習的過程。

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要：這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹诿佬g(shù)教學中教師能夠根據(jù)學生的這一心理特點給學生創(chuàng)造條件滿足他們的需求，學生就會對學習產(chǎn)生極大的興趣，思維就會處于一種主動的活躍狀態(tài)，從中體驗到學習的真正樂趣，從而真正提高美術(shù)教學的課堂效果。

（責任編輯 史玉英）