馬尚東

在教學中教師要教給學生最適合自己的學習方法，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學習知識，將新知識與原有的知識更好的融合，這樣才能使學生主動建構(gòu)屬于自己的知識體系。只有這樣，老師的教學才是有效的，學生的進步才能是具體的。那么，如何才能促進學生的主動建構(gòu)呢？

每個學習者都是以自己已有的知識經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解。不同的人對事物理解的角度不同，因此必定具有差異性，這種差異性正構(gòu)成了豐富多彩的教育資源，共享和交流同一問題的不同看法、不同認識、不同理解和不同信念，可以使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，進而看到事物不同的側(cè)面，會使學生把個體建構(gòu)推向合理和完善。因此，我們要正視教學中教師與學生間的相互作用，大力提倡合作學習，相互學習，廣泛推行合作中的表現(xiàn)、交流、溝通、討論等群體性的學習方式。同時正如人們所說，沒有壓力就沒有動力，對于學生來講壓力一方面來自家長和老師，另一方面來于群體內(nèi)部的競爭。競爭是激發(fā)學習動機的有效手段，能喚起學生的優(yōu)越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，要使學生牢記“戰(zhàn)勝別人的人是英雄，戰(zhàn)勝自己的人是圣人”。只有人們剛剛勝任某些活動，認為自己在這方面有能力，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機，也才能產(chǎn)生人們自我能力的成功體驗。有位心理學家說過：“世界上沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?！币虼?，教師一定要盡可能的給予每位學生滿足和成功的機會，特別是對于那些成績平平的人來說，哪怕是獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設置、內(nèi)容的安排、作業(yè)的設計、問題的準備都要有層次性，既要使學差生覺得不太難，又要使學優(yōu)生覺得有挑戰(zhàn)性。

學習的實質(zhì)應該是學習者的主動建構(gòu)，而不應該是知識由外到內(nèi)的單向轉(zhuǎn)移和傳遞。成功的教學所需要的不是強制，而是要喚起學生強烈的求知欲，這是學生學習成功的關鍵。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成持久而濃厚的學習興趣，促使學生連續(xù)性地處于學習狀態(tài)之中，積極參與課堂活動，使學生成為課堂的主人，從而達到樂學、善學、會學。同時，可以利用興趣的遷移來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機?，F(xiàn)代教育是一個綜合性的教育，學科之間的差異越來越少，不同學科之間往往都是相互關聯(lián)的。只了解和掌握一個學科的知識是很不夠的，很多科目的教學都是如此，科目間有著很大的關聯(lián)。我們可以充分利用學生對不同學科的興趣來激發(fā)學生對本學科的興趣，從而促進學生對學習的主動建構(gòu)。

教師在教學過程中要充分挖掘教材的潛力，對已有的教學資源進行必要的整合，為學生的學習創(chuàng)設能夠有利于其創(chuàng)新的環(huán)境。在這個過程中，要重視學生個性特長的發(fā)展，從而使學生在學習中能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，激勵他們?nèi)ブ鲃拥膶W習。要著重引導和倍加珍視學生個性化的意義建構(gòu)，甚至包括那些我們看似荒謬的“奇思妙想”。要給學生以充分想象和展示的空間，不能把成年人的角度和視野強加給學生。要引導他們充分調(diào)動已有的思想和知識，獲得自由而豐富的體驗，求疑求異、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。開展有效的學習策略是教育教學的重要目標之一。根據(jù)學生的認知特點和學習風格，應整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲遺、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的學習策略。

以往的教學強調(diào)的是以老師為主導的，忽視學生的主體，違背學生的認知規(guī)律，一味強迫學生去被動接受，師生的地位是不平等的，缺乏同層次的溝通與交流。而現(xiàn)代的教育強調(diào)的是以人為本，師生之間的關系是應該平等而融洽的，正所謂：親其師信其道，良好的師生關系會促動學生的學習，變苦學為樂學，變要我學為我要學。

教師在課堂內(nèi)外的行為與表現(xiàn)在教育階段甚至在學生的未來人生中都會產(chǎn)生深遠的影響，因為教師是學生選擇語言和行為時常常模仿的對象，從而影響到學生人生觀和世界觀的形成?？梢哉f，教師在學生心目有什么樣的形象，多數(shù)的學生在學習中就會有什么樣的學習積極性，自然就會有什么樣的成績，這就要求教師依據(jù)自身的特點盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，去選擇適合于自己和學生的教學行為，設計和創(chuàng)造屬于自己的個性化教學風格，用自己的個性魅力去感染和引領學生，這是學習建構(gòu)中的重要因素。

影響學生對于知識的建構(gòu)的因素是多方面的，作為教師需要采用多樣的科學的方法促進學生的主動建構(gòu)，這樣的教育才是可行的，這樣的教學才是成功的。

（責任編輯 武之華）