李越

傳統(tǒng)教學(xué)中重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視“人”的發(fā)展，新課程改革則要求教師以“人”為本，呼喚人的主體精神。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)、輕能力，教學(xué)時(shí)滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把教師看作是課堂的主宰，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的容器，無(wú)法使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主體，獲得全面和諧的發(fā)展。有些教師只是按照自己的意愿去組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位。造成這種局面的原因主要是教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，不相信學(xué)生，忽視了在學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者（在兒童的精神世界里，這種要求特別強(qiáng)烈）。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生從以知識(shí)為重心的傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛中解脫出來(lái)。解放學(xué)生的雙眼，外面的世界很精彩；解放學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生暢所欲言；解放生活空間，讓學(xué)生回歸大自然，快樂(lè)成長(zhǎng)。教師要端正教育思想，改變落后的教育觀念，用現(xiàn)代教育理論武裝頭腦，努力做到六個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，變機(jī)械教育為發(fā)展教育，變面向少數(shù)為面向全體，變教師主體為學(xué)生主體。

二、改變教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1.挖掘閃光點(diǎn)

學(xué)習(xí)上的成功，能滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣和動(dòng)力。這種動(dòng)力促使學(xué)生不謂勞苦，不斷向新目標(biāo)邁進(jìn)。因此，教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的就要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的就要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的就要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的就要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的就要讓學(xué)生總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都充分表現(xiàn)出來(lái)。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，每次考試之后，我都給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，給百分學(xué)生的獎(jiǎng)狀上寫道：“你是我們的小榜樣！”給有進(jìn)步的學(xué)生的獎(jiǎng)狀上寫道：“你真了不起，在短短的兩周內(nèi)進(jìn)步可真大！”給卷面成績(jī)不好的學(xué)生的獎(jiǎng)狀上寫道：“你是一個(gè)敢于發(fā)言的孩子，相信你下次能考好！”這樣，全班同學(xué)都得到了獎(jiǎng)狀并且得到老師的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，走出課堂，帶學(xué)生到大自然中去找秋天。我說(shuō)，老師不講課文，我們親自到外面去找秋天，可以用手摸、用鼻子聞、用眼睛看，看誰(shuí)找得多。學(xué)生們一聽(tīng)高興極了，像小燕子一樣飛出教室。這一節(jié)課沒(méi)用老師講，學(xué)生們用自己的感受找到了秋天。再如，學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，我充分利用多媒體音、形、像等功能再現(xiàn)課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生了解火燒云的形狀多種多樣、變化萬(wàn)千，我設(shè)計(jì)了幾組畫(huà)面，使學(xué)生如同身臨其境一般。在愉快的氛圍中，學(xué)生們看著美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，思維活躍，興趣濃厚，主體參與意識(shí)強(qiáng)，本節(jié)課的教學(xué)也取得了理想的效果。

3.調(diào)動(dòng)參與熱情

教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，態(tài)度要和藹，語(yǔ)言要親切，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望和愛(ài)心帶給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)把自己置于參與者和服務(wù)者的位置，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠想?yún)⑴c、敢參與、愛(ài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生情感和諧交流，師生之間、生生之間思維多向交流的良好局面。例如，教授語(yǔ)文第二冊(cè)《小鴨》一課，在學(xué)習(xí)小鴨的形態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生觸摸真鴨子的絨毛，觀察鴨子的外形并模仿小鴨走路的樣子，學(xué)生們非常興奮，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，最膽小的孩子也伸出了小手來(lái)?yè)崦▲?，最害羞的孩子也忍不住站起?lái)模仿小鴨走路，大家都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就不能讓每一個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。顯而易見(jiàn)，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，這種統(tǒng)一規(guī)格的教育不符合學(xué)生發(fā)展的要求。有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙礫；綠葉如云，找不到絕對(duì)雷同的一雙綠葉。那么我要說(shuō)，人海茫茫，教誨無(wú)邊，我們找不到絕對(duì)相似的學(xué)生，但我們能找到適合他們的不同方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)牢記“以人為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯 趙永玲）