摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部原因和直接推動力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的投入程度和方向，對課程學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)通常是在個體內(nèi)部因素和外部環(huán)境的共同作用下形成的。本文采用文獻(xiàn)閱讀和訪談的方式，對影響學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析了學(xué)習(xí)動機(jī)對于課程學(xué)習(xí)效果的影響，最后從學(xué)生個人、教師以及教學(xué)模式三個方面提出了提升課程學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動機(jī)的對策及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) 大學(xué)生 課程學(xué)習(xí) 影響因素

一、引言

動機(jī)在組織行為學(xué)中作為一個研究非常多的一個課題，同時學(xué)習(xí)動機(jī)也深受人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種重要的非智力因素，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的核心力量，它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，間接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提高。[1]通過對學(xué)習(xí)動機(jī)的深入的分析和理解，可以使我們更加全面的了解學(xué)生以及當(dāng)今的一些教育方法和模式，這對于怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果等方面具有重要的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響

由于學(xué)生個體在興趣愛好、求知欲望、自我報償、價值觀、智力狀況、自我效能感等一系列主觀因素和所處的客觀環(huán)境的差異，在智力水平一定的條件下，它們通過一定的方式對個體的行為產(chǎn)生影響，從而造成了不同學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)動機(jī)的巨大差異。

1、積極主動的學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以自己的興趣愛好和對知識的渴求為動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的主要是為了滿足自己的求知欲望，學(xué)習(xí)的積極性非常高，他們都具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生全面深入的去掌握一門學(xué)科、一個知識體系，而不是單純的在課堂上聽講、考前記憶的形式去學(xué)習(xí)知識，考完試學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

2、積極應(yīng)對的學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式多數(shù)存在于一些本來對課程學(xué)習(xí)不感興趣，但迫于獎學(xué)金、學(xué)位、就業(yè)、家庭等一系列原因而不得不去努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)積極性也很高，但不是發(fā)自內(nèi)心的需要去學(xué)習(xí)，而是迫于外在的壓力，他們會積極完成老師安排的任務(wù)，為考試做出各種準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)習(xí)的過程往往是非常痛苦的，他們身上背負(fù)著各種各樣的壓力，學(xué)習(xí)效率很低。按照對知識的運(yùn)用和理解程度這一準(zhǔn)則來看，他們雖然得到了高分，但學(xué)習(xí)效果是很差的。

3、消極被動的學(xué)習(xí)

在我們的周圍，總會分布著一些被我們稱之為不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們不僅不喜歡學(xué)習(xí)，而且即使存在外在壓力的情況下也不想學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步的來講，他們?nèi)狈φn程學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)課程不能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)查和訪談得到，處于這中學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，一般有兩大類。第一類屬于自我放縱型，從高中進(jìn)入到大學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)上都有較大的改變，學(xué)生的自由支配空間較多，學(xué)校提倡的是自主學(xué)習(xí)能力，在缺少了老師和家長的監(jiān)督，同時又缺乏自律的情況下，整個人就很容易放松，失去學(xué)習(xí)的動力。第二類屬于消極型，本質(zhì)上來說是一種不成熟的表現(xiàn)。這類學(xué)生往往選擇了后者去自甘墮落，他們自認(rèn)為看清了這個世界，感覺看不到希望，認(rèn)為前途很渺茫。

三、提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的對策及建議

（一）學(xué)生個體

1、樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)

作為一名大學(xué)生，我們更應(yīng)看到是國家和人民為自己提供了上大學(xué)的機(jī)會和條件。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來并從國家利益和社會需要這個角度來思考“我上大學(xué)是為什么”這個問題，才會使其有以天下為己任的社會責(zé)任感和歷史使命感，并以此作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

2、培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動機(jī)， 而求知欲和學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，它屬于內(nèi)部動機(jī)。這種內(nèi)部動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身， 滿足這種動機(jī)的獎勵（ 實(shí)際獲得了知識） 也是學(xué)習(xí)本身提供的。所以， 求知欲和學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而且能使他們在學(xué)習(xí)過程中，得到滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

3、積極參加實(shí)踐活動， 培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

大學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，學(xué)好自己的專業(yè)知識，以后從事相關(guān)工作是每個人的愿望。通過實(shí)踐活動，學(xué)生如果看到了所學(xué)的知識、技能符合實(shí)際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了些成功，其學(xué)習(xí)的興趣和信心會大大提高。如果學(xué)生在實(shí)踐中感到知識與技能的不足，會產(chǎn)生新的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。[3]

（二）教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，學(xué)校教育要充分考慮學(xué)生和教師的需求和期望，以滿足學(xué)生和教師的需求為宗旨，只有這樣才能提高學(xué)校的辦學(xué)效率和質(zhì)量。首先，應(yīng)注重營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師課堂授課的學(xué)術(shù)水平，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；接著，推行柔性化教學(xué)，盡量安排小班上課，爭取對學(xué)生進(jìn)行差異化教育，因材施教；其次，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)，既要全面，又要有重點(diǎn)；最后，給予學(xué)生更多與企業(yè)接觸的機(jī)會，了解企業(yè)所需，了解并獲得企業(yè)所需技能。

（三）教師

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”這是我們經(jīng)常聽到的一句話，老師雖然只是一個引路人，但他對于一個學(xué)生的影響也是非常巨大的，一個好的導(dǎo)師可以改變我們的一生。從中學(xué)校園進(jìn)入大學(xué)校園，我們周圍變化的東西太多了，對于很多事情，我們要自己做出決定，自己負(fù)責(zé)。在這個過程中，很多人就會很迷茫。我們需要一個好老師來指引我們，讓我們有方向，要激發(fā)我們學(xué)習(xí)的動機(jī)，不要讓我們迷失。對教師來說，在學(xué)生失敗的時候，要幫助學(xué)生分析失敗的原因，多鼓勵、多支持，幫助學(xué)生克服困難，擺脫惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]丁紅燕，王佳權(quán).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，Vol，20，No1，2010，（03）.

[2]沈國強(qiáng).當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)探析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（02）.

[3]楊彩霞，謝發(fā)忠.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究綜述[J].中國電力教育，2009，（03）.

[4]馬苓，張苗，張俊玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素與提升對策研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），Vo.l2 No.1.2010，（03）.

[5][美]馬斯洛著.動機(jī)與人格[M].華夏出版社，1987.

作者簡介：張四鴻（1988.05-），女，本科，西南財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，企業(yè)管理。