鄒彩蘭

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，在情境中，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，善于去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，催動學(xué)生努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境

在人們的日常生活當(dāng)中蘊含了不少數(shù)學(xué)道理，因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)根本是來源于生活，但同時它們又高于生活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會單一的進行數(shù)學(xué)知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。在新課改的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，不僅符合新課改的要求，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識一元以內(nèi)的人民幣》時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下生活情境。在新課開始，我首先問：“同學(xué)們，過年的時候，爺爺奶奶、爸爸媽媽會送給你什么？”學(xué)生回答紅包?！斑@個紅包里裝著什么？”學(xué)生又相當(dāng)快的說是錢。我繼續(xù)提問：“那么，你們知道我們國家的錢叫什么嗎？”學(xué)生都會說是人民幣。順著學(xué)生的回答，我馬上說：“今天，我們就一起來認(rèn)識認(rèn)識咱國家的人民幣?！睆亩隽诉@堂課的課題。像這樣的生活實際，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)有一種親切感，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)情境

從小學(xué)生生理和心理的特征出發(fā)，用游戲活動創(chuàng)設(shè)情境無疑是與他們的身心特點相適應(yīng)的。游戲不僅能發(fā)展學(xué)生的智能、促進學(xué)生的情感、鍛煉學(xué)生的交際能力，設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思維游戲還能讓學(xué)生在玩游戲的過程中激發(fā)出對數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。不僅如此，適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫尺€有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教學(xué)更加輕松和諧。

比如三年級上冊的《可能性》這一課，在教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一個游戲，用學(xué)生熟悉的硬幣來進行游戲。首先我說：“同學(xué)們，上課之前，我們先來玩?zhèn)€游戲?！睂W(xué)生一聽說要玩游戲，都非常高興，高呼：“想。”然后我說：“咱們來玩一個拋硬幣的游戲，但是這個游戲需要一個同學(xué)和老師配合來玩，誰愿意配合呢？”學(xué)生更是積極舉手，最終我選定一個人，并讓班上其他學(xué)生猜猜硬幣是正面還是反面，學(xué)生有猜正面，有猜反面，然后問學(xué)生：“大家來說說看，銀幣被拋到反面的可能性是多少？被拋到正面的可能性又是多少？”學(xué)生回答是：“1/2”我進而指出：“在我們的現(xiàn)實生活中很多事物充滿了未知性，這堂課我們就一起來學(xué)習(xí)《可能性》?！睆亩茏匀欢坏膶?dǎo)入本課課題。

三、教具直觀，創(chuàng)設(shè)情境

魯迅先生也說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”課堂教學(xué)中我們總在尋找調(diào)動學(xué)生興趣的方法，實踐證明在我們的數(shù)學(xué)課堂中利用直觀教具來導(dǎo)入新課，可以很好地活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)一年級上冊的《2—5的分與合》時，我準(zhǔn)備了3個花片，讓學(xué)生猜3個花片分兩只手拿，每只手都要有，老師是怎么放的？學(xué)生討論，猜測：①左手1個，右手2個。②左手2個，右手1個。③左手3個，右手沒有。這樣在課堂上利用花片這個教具，讓學(xué)生猜謎，不僅為教授新課創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為學(xué)習(xí)《2-5的分與合》作了鋪墊，也增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、童話故事，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年齡小，心智和思維都處于幼年時期。因此，對于童話故事的興趣十分大。教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的話題進入教學(xué)，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在五年級下冊《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。我在導(dǎo)入新課時，講了這樣一段故事：“兔媽媽給兔寶寶們過生日，買來了3個大蛋糕。（這時我利用多媒體演示出3個大蛋糕。）可是兔寶寶太小，大蛋糕太大，一次肯定吃不完，該怎么辦呢？這時聰明的兔媽媽就拿刀先把3塊大蛋糕餅各自平均切成了3份、6份、9份，讓第一個孩子拿走了第一個蛋糕中的1份，第二個孩子取走了第二個蛋糕中的2份，讓第三個孩子取走了第三個蛋糕中的3份（我同時在黑板上板書1/3、2/6、3/9）。分完以后，三個兔寶寶紛紛疑惑地望著媽媽，好像在說：‘媽媽今天怎么偏心了？1/3、2/6、3/9，都不相同呀？兔媽媽看著兔寶寶們笑著說：‘我的孩子們，你們覺得媽媽這樣分對嗎？為什么呢？你們好好想想吧？這時，我讓學(xué)生取出三個圓紙片。先要學(xué)生們把這些紙片分別平均分成3份、6份、9份，然后取其中的1份、2份、3份，再進行面積大小的比較。經(jīng)過親身體驗后，學(xué)生們才明白了兔媽媽的意思，相信兔寶寶們也明白了。在學(xué)生一步步的投入這個故事中的時候，也就把學(xué)生的全部注意力拉到了新課中來。情境創(chuàng)設(shè)成功了，引入新課開始教學(xué)新授，顯得自然而然，而且比較有趣味。

眾多實踐經(jīng)歷都證明了，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的教學(xué)手段。新奇有趣的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們體驗數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有這樣，學(xué)生才能在一個輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能真正獲得全面健康的發(fā)展。