李愛華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍存在。為了深入推進新課程改革，迫切需要轉(zhuǎn)變舊有的課堂教學(xué)模式，改變灌輸式的教學(xué)方式，建立一種利于學(xué)生主動探求知識、自主解決問題的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”。為此，2011年，我們開始進行“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究，力圖使教師真正從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者，使學(xué)生能主動地學(xué)，實現(xiàn)由他主向自主學(xué)習(xí)的過渡，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時提升教師的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)相長。

“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論和課程標準理念為依據(jù)，形成“以學(xué)為本”的教學(xué)策略，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價模式，旨在通過對“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究和探索，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式包括“目標導(dǎo)學(xué)—匯報點撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—總結(jié)收獲”四個階段，具體操作如下：

第一階段是“目標導(dǎo)學(xué)”。教師在正式上課前給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標和自學(xué)思考內(nèi)容，同時教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在擁有了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，在學(xué)習(xí)過程中就能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。過去，老師幾乎都是要求學(xué)生在家做好預(yù)習(xí)準備，然而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材基本以圖文為主，如果學(xué)生沒有掌握好預(yù)習(xí)的方法，就不知道該如何閱讀教材。比如，有的學(xué)生認為瀏覽一遍教材就算是預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生則干脆讓父母教，這樣的預(yù)習(xí)效果不理想，學(xué)生的自學(xué)能力無法得到提高。為此，我們把預(yù)習(xí)放在每節(jié)課的課前進行，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，接著出示預(yù)習(xí)思考內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)預(yù)習(xí)思考內(nèi)容去閱讀教材，明確學(xué)習(xí)的重點。

比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”這節(jié)內(nèi)容時，首先出示本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)思考內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)目標

①探索小數(shù)加減法的豎式寫法。

②總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。

2.預(yù)習(xí)思考

①小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有哪些相同點和不同點？

②列豎式計算小數(shù)加減法時要注意什么？

有了學(xué)習(xí)目標和自學(xué)思考內(nèi)容，學(xué)生對本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很明確了，預(yù)習(xí)時就能根據(jù)學(xué)習(xí)目標有針對性地進行，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第二階段是“匯報點撥”。它包含兩個方面：一是交流匯報，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，然而由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力也有差異，因此學(xué)生對教材的理解就有深有淺。在學(xué)生完成自學(xué)后，讓他們把在預(yù)習(xí)中的收獲與小組內(nèi)的成員進行交流，通過共同討論并達成共識，最后由小組長收集組員們討論的結(jié)果，向全班匯報本組的預(yù)習(xí)收獲。在這個過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的討論、發(fā)言，以便學(xué)生匯報時做出必要的指導(dǎo)、點評。二是點撥指導(dǎo)，在交流匯報環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去說、去論，給學(xué)生創(chuàng)造試錯和糾錯的機會。比如，在“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)、交流匯報完畢后，教師不要急于教給學(xué)生“小數(shù)加減法”的計算方法，先讓學(xué)生嘗試用自學(xué)得到的方法做下面的練習(xí)：

2.98+0.56= 12.53+4.67=

5.64-1.78= 7.2-6.45=

5-0.41=

學(xué)生完成練習(xí)后，請幾個學(xué)生把自己的演算在黑板上展示出來，再請其他學(xué)生對這幾個學(xué)生的演算進行評改，并說出評改的依據(jù)，直到全班認可通過為止，最后學(xué)生根據(jù)演算的結(jié)果批改自己的作業(yè)，改正錯題。通過點撥指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生試錯和糾錯的機會，使學(xué)生進一步掌握“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達、判斷和歸納能力。

第三階段是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在學(xué)生自學(xué)、討論、匯報、嘗試、點評的基礎(chǔ)上，教師要注重對學(xué)生自學(xué)效果的檢查，及時鞏固學(xué)生的自學(xué)成果，做到在課堂上留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本節(jié)課的練習(xí)和作業(yè)。

第四階段是“總結(jié)收獲”。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，總結(jié)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)總結(jié)得好，能使所教學(xué)的知識得以概括、深化、升華，真正落實教學(xué)目標。在總結(jié)時，可先由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教師的板書進行總結(jié)、歸納，概括出本課學(xué)習(xí)的要點，最后由教師補充。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時，可這樣總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？你覺得在計算小數(shù)加減法時要注意什么？通過提問式的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同點，以及在計算小數(shù)加減法時要注意的細節(jié)，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，可起到系統(tǒng)歸納的效果。

與此同時，我們還建立了“個人精備+集體備課+課堂教學(xué)+再次修改”的集體備課模式，制定了“以學(xué)為本”的課堂有效教學(xué)評價方式。

“個人精備+集體備課+課堂教學(xué)+再次修改”的集體備課模式能更好地發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性，提高教師教學(xué)的整體水平。首先是“個人精備”，各年級學(xué)科組長在開學(xué)前將每人的備課任務(wù)分配好，主備人于教案使用前一周備好課并以電子教案形式存放于指定文件夾，撰寫的教案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)準備、課時安排、教學(xué)過程設(shè)計、課堂小結(jié)、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等內(nèi)容，要求做到教學(xué)目標明確，如知識目標、能力目標、情感目標，要有詳細的教學(xué)設(shè)計過程。其次是“集體備課”，集體備課要求做到“三定”：定時間（集體備課每周不少于1次）、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。具體做法是：各學(xué)科組每次開展集體備課時，組長預(yù)先確定主備教師，主備教師根據(jù)自己備課時初步形成的教案，將自己對課標、對教材的理解，對學(xué)情的了解，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法的確定，以及課中練習(xí)題的選擇、教具的準備、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)小結(jié)等一一作出說明，備課組成員根據(jù)主備教師的教學(xué)設(shè)想提出建議，形成“一人主講、眾人補充、質(zhì)疑、解難、整體突破”的討論形式，最后主備人根據(jù)集體討論的建議修改教案。第三步是“課堂教學(xué)”，主備人按照修改后的教案上研究課，備課組成員分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)5個維度（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)）和教師的課堂教學(xué)行為5個維度（組織能力、注意中心、教學(xué)機智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界）進行聽評課。最后是“再次修改”，主備人在上完研究課后進行教學(xué)反思，內(nèi)容包括教學(xué)過程中教師的想法、做法，學(xué)生在課內(nèi)的反應(yīng)情況以及學(xué)生的作業(yè)反饋等，同時根據(jù)備課組成員提出的修改建議再次完善教案。

“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究和探索，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索出了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，教師掌握了從多方面、多角度綜合評價一節(jié)課的方法，提高了教育理論水平和教育科研能力，同時也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 歐孔群）