劉繼芳

我校所倡導(dǎo)的“知書達禮”之“書”，詮釋為書里書外之書香氣韻。“書里”，指的是運用教材掌握知識；“書外”，指的是拓展閱讀，博覽群書。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！倍鴮φ麄€小學(xué)階段課外閱讀量的要求是145萬字。

由此可見，不論從學(xué)校特色發(fā)展的高度，還是從語文教學(xué)的角度，我們都應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力。而我校地處城鄉(xiāng)接合部，進城務(wù)工的農(nóng)民子弟以及通過進城務(wù)工購房入戶的新市民子弟約占學(xué)生總數(shù)的65%，學(xué)生及家長都欠缺閱讀的習(xí)慣。越是這樣的現(xiàn)狀，我們越迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的書香氣韻。我們以學(xué)校為依托，以課堂為載體，以課本為基礎(chǔ)，以教材為“引子”，通過“以讀引讀”的方式，拓寬學(xué)生的閱讀空間，改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并立項開展了“校本文化特色背景下，以讀引讀推進閱讀”的課題實踐研究。

一、以教材為載體，將閱讀與語文教學(xué)密切結(jié)合，尋找“以讀引讀”的切入點

語文教材文質(zhì)兼美，是閱讀啟蒙、推進閱讀的最好依托。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各年段的閱讀要求，我們在學(xué)期初及單元導(dǎo)讀課實施了師生共同推書目、在課堂教學(xué)中注重拓展閱讀、每月開展一次讀書交流課等閱讀推進活動，并對不同年段設(shè)定了不同的課堂“引讀”目標(biāo)。

（一）低年段以關(guān)鍵詞語為抓手推進閱讀，重在激趣

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，推進閱讀必須緊扣教學(xué)重點，從關(guān)鍵詞語入手。

《山青青》是語文S版小學(xué)一年級上冊的一篇詩歌，描繪了山青青、水青青、草青青等“青青”的初春景色。教師在進行閱讀推進時便緊緊圍繞“青”字，從“ⅹ青青”入手，做足文章：①學(xué)習(xí)生字“青”；②配合畫面理解“青青”；③說說你在課外書上見過這樣的詞語嗎？④把詞語放回到課文中你會讀嗎？⑤歌頌春天的詩歌有許多，你能給大家背誦一首嗎？⑥拿出自己課前做的“小研究”，組內(nèi)交流一下“我和春天交朋友”的收獲（“小研究”呈現(xiàn)：寫話、畫畫、詩配畫、詞語、抄寫有關(guān)的句子等）；⑦教師推薦書：《鼴鼠的四季》。

概括起來，低年級推進閱讀的基本流程如下：學(xué)字—學(xué)詞—讀文—“先學(xué)小研究”（即課前開放性研究性學(xué)習(xí)）拓展—讀本推薦。以關(guān)鍵詞語為抓手推進閱讀，起點實，易操作，小處著眼，視野廣大。本課結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵學(xué)生遨游書海，泛舟拾貝。

（二）中年段以單元主題為“引子”，重在積累

在中年段，為了便于學(xué)生讀書積累，我們設(shè)計了下面的讀書卡（見下表）。

每到單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我們將召開一次讀書匯報會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享讀書的收獲與快樂。有時也會把這個讀書匯報會擴展為圖書交流會，讓大家在匯報收獲的同時互相交換好書。

（三）高年段植根于文本主題的拓展，讓閱讀走向深入

在高年段怎樣將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，適度拓展，并使二者有機滲透，我們從課標(biāo)中受到了啟發(fā)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是五年級的一篇經(jīng)典閱讀課文。此文的教學(xué)目標(biāo)為：借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解，感悟人物的內(nèi)心世界；在理解品味語言的過程中感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。我們圍繞“發(fā)憤”二字，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①復(fù)習(xí)導(dǎo)入；②質(zhì)疑“發(fā)憤”——重點突破；③感受“發(fā)憤”——聯(lián)系前文；④品悟“發(fā)憤”——總結(jié)全文；⑤叩問“發(fā)憤”——布置作業(yè)；⑥延伸“發(fā)憤”——課外閱讀《史記》。

在這一課的設(shè)計中，推進閱讀的內(nèi)容是對文本的拓展與延伸，能夠讓學(xué)生在今后的閱讀中進一步感受司馬遷在“發(fā)憤”背后不屈不撓的人生信念，從而實現(xiàn)“用教材教”這樣一個教學(xué)目的。在高年段推進閱讀，應(yīng)更多地讓學(xué)生讀有所悟、讀寫相輔，植根于文本主題的拓展，讓閱讀走向深入。

二、開展豐富多彩的讀書活動，為推進閱讀搭建平臺

為了提高教育質(zhì)量和促進學(xué)生的全面發(fā)展，培育學(xué)生人人好讀書、人人讀好書的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我校開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學(xué)習(xí)活動，收到了較好的效果。

（一）建立流動圖書館

“好書交換站”是富有我校特色的圖書流通方式。每個學(xué)生將自己的書刊名做成卡片，張貼在交換站的版面上；同學(xué)通過交換站了解書刊信息，直接向書刊的主人借閱。交換站上，有圖書，也有雜志。圖書琳瑯滿目，有科普知識，有小說，有歷史故事，有文學(xué)評論，有人物傳記，還有趣味幽默大全等。

“好書交換站”的建立，在學(xué)生中營造出了良好的讀書氛圍，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生自然地親近書刊，喜愛閱讀，逐漸養(yǎng)成了熱愛書籍、博覽群書的好習(xí)慣。此項讀書活動的開展，還促進了班級流動圖書館的建設(shè)和發(fā)展。

（二）開展“牽手美文”讀書交流活動

語文教師每周可自由指定一節(jié)課作為學(xué)生集體閱讀交流時間，指導(dǎo)并激勵學(xué)生快樂讀書、分享讀書的樂趣。通常情況下，各年段會根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇開展“故事會”“讀書博覽會”“名人名言”“書海拾貝”“換一本書，交一個朋友”等不同的活動形式。一年級的小朋友還可以在老師的指導(dǎo)下制作小小粘貼書，做到圖文并茂、情趣盎然，可有效地激發(fā)學(xué)生對書刊的熱愛之情。

（三）舉辦“智慧芳草園”一字千金書評活動

該活動旨在讓學(xué)生每人認(rèn)真閱讀一本好書或美文，學(xué)會用簡短的語句點評其中的精髓，并以文章或卡片的方式寫作閱讀體會，不斷提高閱讀品位。五、六年級還可以將書評與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以達到課上學(xué)知識、課下練本領(lǐng)的目的。

（四）舉行“智慧一家親”親子讀書活動

學(xué)生在家里設(shè)置家庭小書架，與好書交朋友；學(xué)校再組織開展“與父母共讀一本書”活動，要求孩子與家長“共讀”好書之后，再共同制作讀書信息卡，卡上寫明書名、作者、頁數(shù)、閱讀時間等基本信息以及親子讀書筆記（讀書語錄、感言、心得等）兩大部分內(nèi)容。

三、實施校本讀書評價，以等級評定的方式推進閱讀

閱讀是一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要從小、從嚴(yán)、從細(xì)、從長。本著著眼未來、關(guān)注眼前的原則，我們以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，從讀書時間、讀書方法、讀書態(tài)度等方面考量學(xué)生的閱讀狀況，將閱讀納入《拱極小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣考級指標(biāo)》。我們將小學(xué)六年的閱讀狀況分成六個等級：

一級：樂于讀書，在師長的指導(dǎo)下，每天課外閱讀或聽父母朗讀不少于10分鐘。

二級：主動讀書，選擇適合自己的讀物，每天閱讀不少于20分鐘。

三級：靜心讀書，堅持讀整本書，每天閱讀不少于30分鐘。

四級：讀課外書時，主動摘抄感興趣的片段，每天課外閱讀不少于30分鐘。

五級：充分利用零散時間，廣泛閱讀，每天閱讀不少于40分鐘，每兩周讀完一本書。

六級：熟練掌握借閱、上網(wǎng)等獲取圖書信息的方法，收藏并與同學(xué)交流圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息。

等級評定并不按年級考評，而是采取學(xué)生自己申報、同學(xué)互評、征求家長意見、班主任和任課老師最終評定的方式進行。等級申報一年兩次，學(xué)生不分年級可以視個人實際情況越級申報，學(xué)期末舉行習(xí)慣考級證書頒發(fā)儀式。

讀書習(xí)慣的六個等級內(nèi)容，把抽象的“愛讀書”形象地描述為樂于讀、主動讀、靜心讀乃至熟練讀，同時具體到積累讀書的時間和方法，名為考級，實際是將閱讀習(xí)慣“物化”，便于有效推進。

四、加強環(huán)境創(chuàng)建，營造校園閱讀氛圍

校園環(huán)境具有強大的教育引導(dǎo)功能。為了推進閱讀，我們開展“主題特色”建設(shè)，讓校園的每個角落都說話。

我們在校園顯著位置設(shè)立主題標(biāo)識，將校園內(nèi)的墻壁設(shè)計成文化長廊，以禮儀招貼畫、古詩、讀書格言等形式建設(shè)樓道文化，在走廊上設(shè)置方便學(xué)生閱讀的簡易書櫥，教室內(nèi)有圖書角，學(xué)校有全天候開放的圖書室。而每間教室門口的書型班牌以及上面古印體的“知書達禮”四字，也在時刻提醒著孩子們做愛讀書、有禮貌的好學(xué)生。閱讀逐漸成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個有機的組成部分。

開展“以讀引讀 推進閱讀”課題實踐活動，使我校收獲了不少榮譽：第十五屆全國青少年愛國主義讀書教育活動三等獎，中華經(jīng)典誦讀課題優(yōu)秀課題獎，以及自治區(qū)、疊彩區(qū)讀書活動組織獎等。

新教育實驗的倡導(dǎo)者朱永新教授說過：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！薄安淮私?，自能讀書?！边@是我們推進閱讀實踐要達到的終極目標(biāo)。

（責(zé)編 白聰敏）