莫秀蓉

為了促進課堂教學改革，通過課堂教學這一主渠道，改變學科本位、知識本位的現(xiàn)狀，關注每一個學生的發(fā)展，我們把教改的重心聚焦于課堂，提出了以優(yōu)化與整合教學資源為出發(fā)點來構建有效課堂的觀點，重點探討優(yōu)化整合教學資源的方法、構建有效課堂的策略，改進和完善以往單項教學資源的構建策略，轉變教學方式，探索構建教學資源與有效課堂的工作流程和方法。尤其是在構建有效課堂的過程中，注重對教學重難點知識的資源構建與處理策略的研究，對如何改造課堂教學結構、深化文本、豐富教學內容、拓展能力、提高學生的學習興趣進行了具體的探討，并提出了規(guī)范化的要求，使課堂教學變得扎實、充實和豐實。

一、挖掘教材，深化備課，整合教學資源，形成案例資源庫，為構建高效課堂打下“物質”基礎

教學資源是教學的“物質”基礎，沒有優(yōu)質的教學資源，就無法落實有效教學。備課是實現(xiàn)教學資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對教學的核心內容與核心問題的研究，還要對相關的內容和派生的內容進行研究，提出相應的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學內容相關聯(lián)的教學資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構建課堂教學資源的模式（見下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學資源，構建知識目標時，教師要注意以下幾點：一是著眼于對教材的研究，根據(jù)教材與學生的生活實際拓展教學內容，在突破教材核心內容（教學的重點與難點知識）的同時，整合關聯(lián)內容（學生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識），挖掘派生內容（形成學生能力發(fā)展的知識）；二是著眼于學生的綜合性、研究性學習；三是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

優(yōu)化課堂教學資源，教師要特別注意做好以下幾個方面的教學資源構建：①構建情境素材。創(chuàng)設情境必須圍繞教學的核心內容，為重點知識和難點問題的教學提供豐富的、具體的素材，這對學生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結經(jīng)驗，達到“觸境”“生情”的效果。②構建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生的好奇心，還有助于學生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應深入教材，既可以在教學重難點處創(chuàng)設問題，也可以根據(jù)學情，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設問題。此外，為了發(fā)展學生能力，在探究環(huán)節(jié)構建問題資源時，要注意引導學生發(fā)問，以引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。③構建合作、探究、交流的教學活動資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學實踐活動的課堂。因此，教師需要給學生創(chuàng)設合作學習、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學生有動手動腦的機會；給學生預設探究與交流的空間與時間，保證學生的思維沿著交流、思考、推敲、總結的方向發(fā)展；根據(jù)學生、學科、教材等情況，對探究性學習活動作出科學具體的部署，如對學習小組的科學分工、探究性學習的問題設計、探究性學習的時間設定以及教師在探究性學習過程中的引導等。

為了更好地優(yōu)化教學資源，構建有效課堂，針對不同學科、不同學科專題的教學，我們都設置有一個大集體備課組，采取“備課→反思→討論修改→上課實踐→再反思→形成優(yōu)秀案例”的流程進行備課，對所教學的學科專題進行系統(tǒng)的、具體的研究，總結教學資源構建的基本方法，形成具有學科特點的教學流程。比如，初中化學教學形成了“情境引入，激趣導課→實驗演示，探究驗證→深入分析，解決問題→運用糾錯，整理提高”的課堂教學流程，小學語文閱讀教學則形成了“營造情境，激發(fā)興趣→創(chuàng)設問題，深入感知→合作探究，品讀提升→拓展延伸，形成能力”的課堂教學流程。最終以學科為單位形成“學科導教導學案例”與學科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學結構，構建科學的教學模式，確保課堂教學實效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實證明，科學的課堂教學結構能使課堂教學的各個要素相互協(xié)調，相得益彰，充分調動學生學習的積極性，為學生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結構，我們精心設計教案，精心研究課堂教學結構，并反復實踐，力圖構建出不同學科不同專題的課堂教學模式，使課堂教學各環(huán)節(jié)條理明晰，結構緊湊，效果顯著。如針對小學作文指導課的教學，我們構建了“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→審題訓練，確定方向→范文引路，滲透技巧→小組合作，打開思路→確定題目，擬定提綱”的教學模式。下面以小學語文蘇教版四年級下冊第五單元“寫一位親人”的作文教學為例，簡要談談作文教學在構建教學資源、優(yōu)化課堂教學結構方面的具體操作。

【教材簡析及教學目標】

本次習作是寫一位親人，旨在通過習作激發(fā)學生對親人的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性，使學生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個性特點和品質的方法，并養(yǎng)成獨立構思和修改作文的良好習慣，進而達成作文教學讓學生易于動筆、樂于表達的教學目標。

【教學重點、難點】

在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)人物的特點或品質，寫出真情實感，這既是本次習作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預設的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點或品質），來降低寫作的難度。

【教學資源的建構】

1.預設3-5組有關親情的視頻素材，營造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。

2.生成習作素材，解決“寫什么”的問題。構建教學活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質或特點”為話題，開展說話訓練活動，幫助學生梳理寫作思路。

3.習作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對事件的描寫來表現(xiàn)人物的品質或特點，讓學生習得寫人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學結構。以“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→審題立意，確定方向→范文引路，滲透技巧→擬定提綱，構思成文”為模式設計教學流程。

【教學流程】

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

同學們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧?。ǔ鍪?段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會親情）

我們的親人用行動傳達出對我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？

將學生的生活作為習作話題，創(chuàng)設溫馨感人的情境，誘發(fā)學生“觸情生思”，打開學生與親人共處時的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學生明白寫作是表達情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習作之前，教師首先要讓學生明確習作要求，做法是：學生讀習作要求，教師總結要點。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的品質或特點，寫出真情實感，題目自擬。

2.立意選材。請學生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學生分小組交流，教師適當點撥，最后全班交流、總結）

引導學生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關系，讓學生在對親人的回憶中領悟習作目標，自主表達情感，達到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習作要求。在這個環(huán)節(jié)中，主要活動是構建學習活動資源，搭建交流平臺。在小組合作學習開始之前，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生開展交流活動；在小組合作學習中，教師以參與者的身份指導學生進行有效的學習和交流；小組合作學習結束后，教師組織評講，并及時反饋。在這個過程中，每個學生都有明確的學習任務，有獨立思考和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學習把個人自學、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用和組內成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發(fā)了學生習作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對學生的討論進行總結后，請學生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質。做法是：先讓學生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學生閱讀后，同桌間進行討論，接著全班進行交流，最后由教師總結，從而得出寫人習作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫來反映人物的特點或品質，在字里行間滲透自己的情感。

運用片段范例結合學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”可以啟迪學生的思維，豐富學生的語言，提高學生的表達能力。

（四）擬定提綱，構思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事?！笨梢?，列提綱是一種很好的習作方法。習作前請學生運用列提綱的方式，把本次習作構思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學生獨立完成提綱的編寫。

列提綱是提高寫作效率和寫作質量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點突出。

在運用這一教學模式時，需要根據(jù)習作的類型和學生的實際靈活處理，有關環(huán)節(jié)可作適當?shù)脑鰟h或調整，以提高教學的實效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學資源，把更多的時間留給學生，讓學生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂的活動中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗中完成寫作，從而提高作文指導課的教學效率。

構建有效課堂是一項綜合性的工作，教師設計每個課時，要先根據(jù)“教學資源建構的模式”完成教學資源的構建，再根據(jù)“教學設計流程圖”完成教學設計，最后通過反思性研究，從課程資源的開發(fā)、優(yōu)化、整合、拓展等方面進行詳細評價，做好下次課的教學設計。對教學重難點知識、疑點問題的分解與剖析，教師應采用典型的資源素材、教學方法和教學對策，創(chuàng)設學生參與、互動的探究活動，把足夠的時間放在突破重點、難點、疑點知識的教學中，切實提高教學實效。

（責編 歐孔群）