蘇建

【摘要】強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位是新一輪基礎(chǔ)教育改革以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。因此，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就有必要在課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)施及課后評(píng)價(jià)過程當(dāng)中幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

【關(guān)鍵字】英語課堂教學(xué) 學(xué)生主體地位

在我們的日常教學(xué)過程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上口沫飛濺，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，整個(gè)教室?guī)缀踔挥幸环N聲音。這樣的課堂有一個(gè)很貼切的名字叫做“一言堂”，這樣的師生行為無法促成有效的教學(xué)。什么才是有效的教學(xué)行為？有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：1.清晰授課；2.多樣化教學(xué)；3.任務(wù)導(dǎo)向；4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；5.確保學(xué)生成功率。因此，我們要想保證教學(xué)的有效和成功，就必須要在課堂中確立學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的意識(shí)。

一、在備課過程中設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

備課在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)是最重要的一個(gè)部分，若想讓學(xué)生成為課堂的主人，首先就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研備課，并在備課過程中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?？扇〉淖龇ㄊ墙處煾鶕?jù)特定的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生當(dāng)前的英語水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡量使任務(wù)貼近學(xué)生的生活，這樣做的目的是吸引學(xué)生注意力，使任務(wù)難度適中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)注意喚醒學(xué)生的合作意識(shí)，這可以通過設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如，在初中英語七上unit6 integrated skills的教學(xué)過程中，教師可以在課前設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷并將學(xué)生分成四人一組，在完成A部分的教學(xué)后，出示該份調(diào)查問卷。然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并利用調(diào)查問卷完成對(duì)組內(nèi)成員生活方式是否健康的調(diào)查。若學(xué)生語言水平尚可，則還可考慮設(shè)計(jì)更深層次的活動(dòng)，比如說根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫一份調(diào)查報(bào)告，挑選幾組進(jìn)行全班展示并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)分，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、在不同的教學(xué)內(nèi)容中突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來劃分，現(xiàn)代初中英語課的類型主要可以劃分為聽說課，語音詞匯課，閱讀課，語法課和寫作課。因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的任務(wù)以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主體地位的目的。

1.在聽說教學(xué)中學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。由于傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，許多教師在英語聽說教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，這不僅使聽的過程沒有連續(xù)性，也使得許多學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)而不敢開口，因此導(dǎo)致了“啞巴英語”的產(chǎn)生。為了解決這個(gè)問題，便有了情境交際法。使用這種方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在口語交流中的自主意識(shí)，使學(xué)生充分利用已知的及新教授的語言知識(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)語境中強(qiáng)化自己的語言能力和開發(fā)自己的交際潛能。例如，在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 B部分的教學(xué)中，教師在完成對(duì)話教學(xué)后提問：what would you like to be in the future？然后教師可以利用多媒體設(shè)備出示本課相關(guān)詞組，請(qǐng)學(xué)生自編對(duì)話并上臺(tái)表演，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生表演的信心和欲望。

2. 在語音詞匯教學(xué)中學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。巧婦難為無米之炊，語音詞匯對(duì)于學(xué)生來說是“米”，是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)性的知識(shí)。特別是語音學(xué)習(xí)，對(duì)語音的熟練掌握從某種程度上來講可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)詞的組成要素中就包含了語音這一要素。在語音學(xué)習(xí)方面主要依靠的是學(xué)生的模仿，因此可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生模仿能力的活動(dòng)，比如說在教授“θ”這個(gè)我們經(jīng)常容易發(fā)錯(cuò)的清輔音時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找到現(xiàn)實(shí)生活中與此發(fā)音相同或者相似的音，然后再進(jìn)行模仿，在模仿的過程中教師可以進(jìn)行糾正。在詞匯教學(xué)方面經(jīng)常使用的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的方法是游戲法，頭腦風(fēng)暴法等。

3.在閱讀課中學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。讀是四大語言技能之一，初中階段的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧。為了使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師可以在讀前，讀中，讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。在讀前活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師也可在這一過程中教授一些單詞，降低閱讀難度，增加學(xué)生的參與度。然后引入課文讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生對(duì)文章有了初步理解之后，再設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。比如，在七年下冊(cè)u(píng)nit6閱讀部分的教學(xué)中，教師可以列出故事當(dāng)中出現(xiàn)的一些事件，讓學(xué)生對(duì)其按照時(shí)間順序進(jìn)行排序。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊扣文章，仍以Alice夢(mèng)游仙境為例，教師可以讓學(xué)生將自己想象成Alice，將故事轉(zhuǎn)述給他人。

4.在語法課中學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。語法課在各種類型的英語課堂中屬于最枯燥，最難理解的那一種類型，而語法跟詞匯又是基礎(chǔ)英語考試當(dāng)中占分最多的兩個(gè)項(xiàng)目，因此如何設(shè)計(jì)好一堂語法課，如何在語法課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是初中英語教師的一個(gè)難題。若要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么游戲法和任務(wù)法應(yīng)當(dāng)是首選。比如在教授初中英語七下unit 1的語法部分基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，可以用PPT出示人民幣鈔票來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生點(diǎn)鈔，老師已知鈔票的確切數(shù)字，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里點(diǎn)出該數(shù)量的鈔票，不同的組進(jìn)行搶答競(jìng)賽。

5.在寫作課中學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。聽說讀寫四項(xiàng)語言基本技能當(dāng)中最能反映學(xué)生綜合能力的是寫作技能。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，考試當(dāng)中失分也十分嚴(yán)重。原因有許多，如有的學(xué)生缺乏必要的語言知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)寫作不夠重視，有的則是因?yàn)榻處熒险n過分注重語言知識(shí)的傳授而導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)，但根本原因還是在于許多學(xué)生對(duì)自身缺乏信心，因此教師必須想辦法培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)想辦法降低學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。教師可以事先不明確布置寫作的內(nèi)容，而是通過設(shè)置與寫作主題有關(guān)的問題讓學(xué)生通過口頭的方式來回答，學(xué)生回答的內(nèi)容就是稍后寫作的內(nèi)容，教師只要幫助學(xué)生將他們口頭的回答轉(zhuǎn)化為書面的表達(dá)方式即可。這樣，學(xué)生就能在渾然不知的情況下參與了寫作，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作并沒有他們想象中的那么難。

三、在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的

發(fā)展作出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。形成性評(píng)價(jià)的形式有很多，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。無論何種方式，都應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師也應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)過后與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社.2002.