王蘇文

【摘要】作文難，可究竟難在哪？教師方面，作文指導(dǎo)程式化，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。或指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。學(xué)生方面主要是學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確，積累少，缺乏生活。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師也怕教作文。作文難，可究竟難在哪？

一、教師方面存在的問(wèn)題

1、作文指導(dǎo)程式化。每次作文指導(dǎo)課都是一二三四，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。

2、沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)有著具體要求：低年級(jí)的寫(xiě)作要求是：（1）對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。（2）在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（低年級(jí)老師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從小培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。從下學(xué)期開(kāi)始，低年級(jí)教師也要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，作為一項(xiàng)檜查內(nèi)容。）中年級(jí)的習(xí)作要求是：（1）留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。（2）能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。高年級(jí)的習(xí)作要求是：（1）懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。（3）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容全體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。（4）修改習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。教師如果對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，就會(huì)造在學(xué)生在心理上埋下了寫(xiě)好作文難的陰影。

3、作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。教師一上作文指導(dǎo)課，就讀范文，或不厭其煩的進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何開(kāi)頭，中間怎樣寫(xiě)更加具體生動(dòng)，又應(yīng)怎樣結(jié)尾，都一一詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其結(jié)果卻是：教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，在寫(xiě)作過(guò)程中越不敢越雷池半步，寫(xiě)出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)的時(shí)間最好不要超過(guò)20分鐘。

二、學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確。多數(shù)學(xué)生習(xí)作之初就存在著畏難心理，在平時(shí)的生活中又不善于觀察、積累。作文訓(xùn)練中，常常采?。壕帲壕幰恍┎磺袑?shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫(xiě)作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?；背：背?yōu)秀作文，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。長(zhǎng)此以往，必然停滯不前。

2、積累少，缺乏生活。許多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成看課外書(shū)的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語(yǔ)言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察生活，在他們眼里沒(méi)有什么可以值得寫(xiě)下來(lái)的精彩素材。即使有也因?yàn)檫^(guò)程印象不深，胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫(xiě)。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫(xiě)出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。

三、教師要樹(shù)立正確的習(xí)作教學(xué)理念

1、突顯本體：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：用語(yǔ)言文字與人交往就是作文。經(jīng)歷一件事情，看到一樣?xùn)|西，把它記下來(lái)，就是作文。因此，教師要讓學(xué)生明白作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫(xiě)字，就會(huì)作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的項(xiàng)目。

2、回歸生活：作文是回憶生活。因此作文要求真、求實(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)真話、吐真情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)觀察，進(jìn)行生活積累。有了對(duì)生活的積累，學(xué)生對(duì)作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作方法的點(diǎn)撥，就能寫(xiě)出好文章。

3、放飛個(gè)性：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想，口中要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束、自由自在地寫(xiě)下來(lái)。話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，用童心表述真實(shí)的生活，發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的感悟。

4、讀寫(xiě)結(jié)合：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”。讀寫(xiě)?yīng)q如天空中的云彩。因此，只有讓學(xué)生多閱讀，讀中注意積累，厚積才能薄發(fā)。

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