姜永玲

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)結(jié)合存在以下誤區(qū)：為寫(xiě)而讀，為寫(xiě)而寫(xiě)，因?qū)懻`讀。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免步入“誤區(qū)”，充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫(xiě)作的引領(lǐng)作用，達(dá)到讀寫(xiě)相融、讀寫(xiě)無(wú)痕的境界。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；誤區(qū)；為寫(xiě)而讀；為寫(xiě)而寫(xiě)；因?qū)懻`讀

丁有寬老師曾說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀的目的之一是為了更好地寫(xiě)作表達(dá)；寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展；“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而，相得益彰的美好并不容易，需要執(zhí)教老師的深思熟慮，潛心會(huì)文。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《晏子使楚》，綜觀這位老師的課，能體會(huì)到老師大氣磅礴的教學(xué)風(fēng)格，課堂上老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干脆，手勢(shì)有力，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位，權(quán)威地操縱著整個(gè)課堂。老師一開(kāi)課之初，就把“并列事件表現(xiàn)人物形象”這一口號(hào)出示黑板上，固定了學(xué)生的思維，然后歸納《晏子使楚》里面發(fā)生的三個(gè)故事：水土之辨、等級(jí)之論、門(mén)洞之爭(zhēng)，最后把這三個(gè)故事認(rèn)定為并列故事，讀讀說(shuō)說(shuō)后，又回歸寫(xiě)人物方法的總結(jié)，即通過(guò)并列事件表現(xiàn)人物形象。聽(tīng)完這節(jié)課，筆者心中的疑惑卻越來(lái)越濃：我們的語(yǔ)文怎么了？我們的語(yǔ)文教學(xué)怎么了？

首先是對(duì)這節(jié)語(yǔ)文課的三個(gè)疑問(wèn)：第一，這究竟是一堂閱讀課，還是習(xí)作指導(dǎo)課？第二，如果說(shuō)這是一堂讀寫(xiě)結(jié)合課，那么，我們的語(yǔ)文課是以讀促寫(xiě)，還是僅僅為了寫(xiě)而讀？第三，單純地把《晏子使楚》的三個(gè)故事總結(jié)為并列事件，是否恰當(dāng)？這樣指導(dǎo)習(xí)作的方法是否會(huì)把學(xué)生引入寫(xiě)作的迷途？我認(rèn)為這三個(gè)疑問(wèn)也正好折射出“讀寫(xiě)結(jié)合”的三個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：為寫(xiě)而讀

這堂課的設(shè)計(jì)初衷就帶有明顯的功利性目的，即為寫(xiě)而讀。因此教師在解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)被功利目標(biāo)牽引住了思維，忽視了《晏子使楚》一文晏子語(yǔ)言及晏子這一人物的豐富內(nèi)涵，其教學(xué)目標(biāo)直指寫(xiě)作，為了“讀寫(xiě)結(jié)合”而刻意為之，閱讀很明顯淪為“寫(xiě)”的附庸。這種閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是面向作文能力的教學(xué)，其目的是“讀為寫(xiě)服務(wù)”，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往把寫(xiě)作混于其中，有時(shí)閱讀反而退居其次，成為寫(xiě)作的附庸。不少有識(shí)之士認(rèn)為：“為寫(xiě)而讀”的閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)的真正目的是有偏差的，是造成目前語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的主要原因。

誤區(qū)二：為寫(xiě)而寫(xiě)

這一堂課也引發(fā)了我對(duì)我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的疑惑：在語(yǔ)文教學(xué)中，各種理念、方法總是鬧哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)，每次某種教育教學(xué)理念的提倡都會(huì)引起一線教師的積極響應(yīng)，并努力在自己的教學(xué)實(shí)踐中踐行，例如“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念。

因?yàn)椤白x寫(xiě)結(jié)合”，每上一篇課文，每上一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要絞盡腦汁尋找寫(xiě)點(diǎn)，或者把每篇課文都?xì)w類(lèi)于某一種寫(xiě)作類(lèi)型，然后灌輸入學(xué)生的腦海中。我們能不能有純粹的閱讀呢？少一點(diǎn)“寫(xiě)”的功利色彩，僅僅為讀而讀，僅僅為愉悅而讀，僅僅為欣賞而讀。學(xué)習(xí)《晏子使楚》，僅僅在閱讀中欣賞晏子的機(jī)智靈敏、高超的語(yǔ)言藝術(shù)，不可以嗎？學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，僅僅透過(guò)林海音的文字來(lái)感受那股淡淡的懷念和鄉(xiāng)愁，不可以嗎？也許，在我們的這種非功利色彩的閱讀中，學(xué)生的情智在春風(fēng)化雨中受到熏染，學(xué)生的寫(xiě)的能力已經(jīng)在潛移默化中悄然提高。語(yǔ)文教學(xué)不拒絕、不排斥、不反對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合，尤其歡迎課堂上閱讀過(guò)后的由心而生的“不得不寫(xiě)”的狀態(tài)之下的寫(xiě)，但是拒絕牽強(qiáng)的寫(xiě)，排斥為寫(xiě)而寫(xiě)。

誤區(qū)三：因?qū)懻`讀

《晏子使楚》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)，而這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)也是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)橐瀼貙?shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了單元及課文教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有抓住晏子的語(yǔ)言來(lái)品味體會(huì)，只是從寫(xiě)作方法上來(lái)訓(xùn)練，無(wú)異于舍本逐末了。另外，教師對(duì)文本進(jìn)行牽強(qiáng)的解讀，有意把《晏子使楚》里三個(gè)小故事歸納入并列事件的范疇，很明顯是值得商榷的。

因?qū)懻`讀，不僅僅是對(duì)文本、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤解讀，更是指偏離文本、目標(biāo)的解讀。在教學(xué)中，像這種因“寫(xiě)”誤“讀”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。要徹底根除因“寫(xiě)”誤“讀”，教師要能夠堅(jiān)守住自己教學(xué)的語(yǔ)文百花園，摒棄掉功利的自我表演、展示因素，文本解讀從文本實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處，而不是遍地開(kāi)放表面燦爛的罌粟花。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效手段。因此不能因?yàn)榇嬖谡`區(qū)就談其色變，而應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫(xiě)作的引領(lǐng)作用，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、情感的誘發(fā)，讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到讀寫(xiě)相融、讀寫(xiě)無(wú)痕的境界。

參考文獻(xiàn)：

丁有寬.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法.山東教育出版社，2009-07.

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道下十圍小學(xué)）