柳元春

【摘要】窄式閱讀（narrow reading）策略是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題、同一作者或同一體裁作品來提高閱讀能力的一種策略。在高中學(xué)段采取窄式閱讀策略進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的實踐證明：窄式閱讀策略有助于學(xué)習(xí)者跨越閱讀障礙，增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀策略 高中英語

英語閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中很多教師更喜歡分析文中的詞匯和語法而忽略了閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果使很多學(xué)生認(rèn)為閱讀易、理解難。更嚴(yán)重的是，即便閱讀材料中不存在生詞，他們?nèi)匀徊荒芾斫庹恼隆Ｖ栽斐蛇@種“理解危機(jī)”，除了詞匯量不足和語法知識不牢固外，不熟悉語篇結(jié)構(gòu)模式、缺乏背景知識以及必要的閱讀技巧等也是重要原因之一。為了解決高中生閱讀 “理解危機(jī)”的問題，我們亟待找到一種合理有效的閱讀方法并用于指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)和實踐。近年來，窄式閱讀（narrow reading）策略得到了越來越多研究者的關(guān)注。這種閱讀方法在高效閱讀課教學(xué)中的實踐表明：窄式閱讀有助于學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、詞匯量和興趣的提高。但是，迄今為止，在高中閱讀課教學(xué)中把該理論付諸實踐的例子還為數(shù)甚少。為此，筆者針對高中階段的英語習(xí)得者嘗試使用了窄式閱讀策略進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，以求幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得語言，目前已經(jīng)取得初步成效。具體做法如下。

一、調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀興趣和水平

筆者首先查閱了有關(guān)文獻(xiàn)，如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育心理學(xué)》《英語教學(xué)法》以及與閱讀教學(xué)相關(guān)的教育成果等，為窄式閱讀教學(xué)的實施儲備理論基礎(chǔ)。接著設(shè)計了一套調(diào)查問卷，針對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀目的等進(jìn)行了調(diào)查。最后對調(diào)查情況進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析，整理出了一份較為客觀的調(diào)查分析報告。通過這次問卷調(diào)查，基本上了解了學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及影響閱讀水平發(fā)展的因素，為以后的閱讀教學(xué)提供了有力的教學(xué)依據(jù)。

二、確定窄式閱讀材料主題，分專題搜集、整理、編輯相關(guān)閱讀材料，并裝訂成冊

在窄式閱讀策略的提出者Kreshen Stephen看來：閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主習(xí)得有關(guān)目的語的詞匯和語篇知識。做法有三：

1.合理利用教材和Internet資源，對相同主題的內(nèi)容進(jìn)行篩選、排序，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。相同主題的文章在用詞上的不斷重復(fù)可以幫助學(xué)生更快地記憶和理解詞匯、句式結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生猜測詞意的能力，也就是說，有利于豐富學(xué)生的詞匯和語匯。

2.定期選擇幾種相近的英語報紙雜志，摘選相同主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同視角習(xí)得語言、理解文意、增強語感、擴(kuò)大知識面，提高閱讀能力。

3.查找同一作者不同時期的作品，按照內(nèi)容難易排列順序，便于學(xué)生閱讀。

三、定期進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練時，筆者事先向?qū)W生提出了閱讀要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，避免了隨意閱讀現(xiàn)象。學(xué)生能根據(jù)要求盡力達(dá)標(biāo)，閱讀目的非常明確，因而強化了閱讀效果。之后筆者及時分析學(xué)生的閱讀成績及閱讀材料的適宜性，適時調(diào)整閱讀材料的難易程度。每次的閱讀訓(xùn)練量不宜過大，以每次閱讀兩篇文章為佳，以免學(xué)生覺得吃力，繼而產(chǎn)生畏難情緒。

筆者是從高一開始將窄式閱讀策略運用于高中閱讀教學(xué)的，所以使用的閱讀素材均與牛津教材的模塊主題密切相關(guān)。例如9月份到10月份的主題閱讀訓(xùn)練材料是關(guān)于Teenage experiences的；11月到12月的主題閱讀訓(xùn)練材料是關(guān)于Making discoveries的。同時，筆者很重視閱讀材料的時效性、趣味性、知識性，因為時效性、趣味性強的文章更易得到學(xué)生的關(guān)注，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。例如，筆者收集整理了美國總統(tǒng)奧巴馬有關(guān)競選、就職、新年講話、開學(xué)等的演講稿，對其進(jìn)行了精選精編，利用學(xué)生對美國總統(tǒng)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧巴馬常用的詞匯和句型。第一次接觸奧巴馬的演講稿，學(xué)生會因為缺乏一定的背景知識和詞匯量而產(chǎn)生閱讀困難。這時候，筆者先給學(xué)生講解了一篇演講稿中的主要詞匯和句型。在幫助學(xué)生讀懂上面的演講稿后，再要求學(xué)生閱讀另一篇演講稿，讓他們自己找出演講稿中與上一篇重復(fù)了的詞匯，并在詞匯表中加入奧巴馬其他常用的詞匯。學(xué)生如果讀懂了第一篇演講稿，就會發(fā)現(xiàn)第二篇也并不很難。之后，筆者繼續(xù)為他們提供相似作品，同時鼓勵學(xué)生自主閱讀更多奧巴馬的演講稿。通過使用這種循序漸進(jìn)的方法，學(xué)生可以輕松地逾越閱讀的障礙，體會到閱讀的樂趣。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了英語語言，同時擴(kuò)大了知識面，又培養(yǎng)了跨文化意識。

教學(xué)實踐表明，窄式閱讀策略確實是英語習(xí)得的有效方法。但是，對于這一方法在高中英語課堂上的應(yīng)用，筆者只是做了初步的探討和實踐，怎樣使之發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步在教學(xué)中進(jìn)行實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錚.窄式閱讀與英語課堂教學(xué)[J].義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2007（03）.