張逸冰

學生對待歷史學科往往是缺乏興趣的，因為他們覺得歷史是遙遠的，和自己毫不相干。其實，歷史就在我們的其他學科里：語文是文字和文學的發(fā)展歷史的記錄；數(shù)學、物理、化學等其他學科，都是本領域先哲們研究的成果，是過去的人類科學成果的記錄。作為歷史學科，其實是廣義的歷史，是社會形態(tài)的記錄，它包括了人類的經(jīng)濟、政治、科學和藝術、社會生活、軍事等綜合的領域。所以，在學習歷史學科時，教師要讓學生走進歷史，然后再通過藝術講解，使歷史課興趣盎然，讓學生在增進歷史知識的同時，提高以史為鑒的能力，提高綜合素質，成為新時期的國家建設者，家庭生活的組織者和幸福者。筆者為實現(xiàn)歷史教學目標，達到利用歷史育人目的，采用了下面的活動方法。

一、數(shù)遺產(chǎn)貼近歷史

每一個新的學期，每接一個新的班級，我總不急于學習課本。我第一節(jié)課就是搞一個活動：要學生談他們的祖先留給他們家庭最寶貴的遺產(chǎn)是什么——先想一想，寫在自己的本子上，然后依次回答。學生眾說紛紜，有的說是高樓；有的說是金元；有的說是房地產(chǎn)；有的說是祖?zhèn)鞯尼t(yī)藥秘方，有的說是唐朝的碧玉……凡此種種，不外乎是物質的動產(chǎn)和不動產(chǎn)或者知識產(chǎn)權。這個時候我既高興又悲哀。高興的是，他們沒有回答到我要說的具有共性的最寶貴的是什么，給我留下了講解的余地；悲哀的是，他們竟然一個也沒回答出真正的寶貴的東西。

我沉默片刻，非常嚴肅地說：“你們說的都是寶貴的遺產(chǎn)，但是，不是最寶貴的，最寶貴的‘遺產(chǎn)是你們自己?！睂W生開始愕然了，繼而是竊竊私語的討論。我對學生說：“遺產(chǎn)需要繼承，人是遺產(chǎn)的繼承者，但也是新的物質的創(chuàng)造者。無論男孩還是女孩，我們都是先輩的子孫，我們的身上流淌著南方古猿的血液，這血液實實在在地穿越了幾十萬年的時空，奔騰在我們的血管里。我們的存在才使我們的家有了繼承者，才使我們的國有了繼承者和未來的建設者。因此，我們才是最可寶貴的‘遺產(chǎn)，可持續(xù)發(fā)展的最可寶貴的財富和資源。既然我們是最寶貴的，我們就要認識到自己的責任，認識到我們存在的神圣使命，因為我們要承前啟后，也要成為我們后代的祖先，我們不能愧對先人，有損后代，所以我們只有努力學習，成就自己，才能成就國家的未來。學生聽到這里，激情滿懷，眼睛里放射出自信的光芒。他們會深深地認識到，歷史就在自己身上延續(xù)。

二、尋祖根走進歷史

我的第一次課外作業(yè)是：回家探訪自己家庭年齡最長的老人，寫一篇尋根日志。要求：1.至少寫三代人；2.寫清楚每代人生活的歷史背景；3.寫到自己時，寫出今天的時代特征。誰寫的符合要求，并有歷史色彩，可獲得優(yōu)秀獎。學生回到學校后，都積極上交，我及時評選，及時表彰。學生不僅通過尋根日志了解了自己的家庭，更貼近了歷史，也提高了對歷史的認識。這些活動使學生在潛移默化中走進了人類的真實的歷史畫卷，也使他們走進了歷史學科。

三、藝術化的講解和設計

僅僅走進歷史只是學好歷史，走好人生路的開端。要使學生持之以恒地在歷史學科里汲取營養(yǎng)，還需要教師的精心輔導和教育，更需要藝術化的設計和講解。

（一）探究創(chuàng)新藝術

探究創(chuàng)新藝術是指在課堂教學中教師為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題探究水平，運用創(chuàng)造性思維的教學策略，采用多種藝術手段，營造有利于學生質疑問題、產(chǎn)生探究動機、調動內在潛質，并在此基礎上達成對歷史認識和思維能力升華的教學藝術。

探究創(chuàng)新的過程能否真正成為學生的自主研究和發(fā)現(xiàn)過程，有賴于教師的引導和課堂上是否發(fā)揚了民主；有賴于教師在課堂上進行優(yōu)化調控。此藝術算是常規(guī)藝術，經(jīng)常被教師使用，我就不再舉例論證了。

（二）順勢拓展藝術

中學歷史教學中的順勢拓展藝術，是指教師在教學過程中，面對學生突然提出的那些十分有思維價值，并有利于在某個局部點上深化歷史認識或者有利于觸類旁通、具有發(fā)散意義的歷史問題，敏感地洞悉其思維活動的勢態(tài)，迅速作出反應。并以突發(fā)事件為契機，以新的問題為借口，借題發(fā)揮、順水推舟，重新臨時確定方案，使課堂教學沿著全新的軌跡得以運行，以追求意想不到的教學效果。

在教學中應用順勢拓展藝術，教師應當根據(jù)不同情況、對象特征和問題的屬性，采用不同的應變方式和手段。研讀法、分解法、擴充法、迂回法是我常用的方法。

例如，我在教《美國獨立戰(zhàn)爭》時，要求學生理解“美國獨立戰(zhàn)爭就其性質而言，這即是一場民族解放戰(zhàn)爭，又是一場資產(chǎn)階級革命”。并要求學生回答為什么它具有雙重性。學生在我的輔導下認真地思考著，并結合課本開展著討論。此時，一位學生出乎意料的提出了一個問題：“這場戰(zhàn)爭可以說是一場民族解放戰(zhàn)爭，但我認為它并不具有資產(chǎn)階級革命的性質?！币皇て鹎永?，課堂頓時“亂”了起來。我知道這個學生平時就喜歡歷史，一定在課外掌握了一定的相關知識。我平靜地說：“這個同學的觀點很大膽，而且十分新穎。但是你僅僅提出了一個結論，如果你能夠進一步用事實來支撐你的觀點，才稱得上有力。同學們如果有興趣有根據(jù)，也可以幫助他完成這個觀點的論證?！?/p>

那個學生說：⑴這場戰(zhàn)爭的對象不是封建主義；⑵這場戰(zhàn)爭后，美國中部和南部封建殘余和奴隸制依然存在；⑶后來的南北戰(zhàn)爭才使全美真正走上資本主義道路，才稱得上是資產(chǎn)階級革命。我肯定了這位學生的刻苦鉆研精神和獨到的見解，但又必須讓學生意識到課本中的理論的正確性。我首先說明的是，資產(chǎn)階級領導的革命，對象不一定非是封建主義；我又破解了封建殘余和奴隸制在當時的美國，已經(jīng)不是社會的主導經(jīng)濟形式，只是成為全美資本主義發(fā)展的一大障礙，所以這些情況不能改變獨立戰(zhàn)爭的雙重性。學生經(jīng)過論證和我的順勢拓展，更加深了對歷史知識的理解，也深化了對此性質的認識，也培養(yǎng)了學生敢于質疑的精神。

強化了學生的活動就能使學生走進歷史，運用了一定的課堂藝術，能使歷史課堂興趣盎然。這樣，還有什么問題不能解決？還有什么知識不能掌握？學生的素質和能力自然會得到提高。

【責編 張景賢】