常艷

評價改革是學前教育課程改革的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了實施發(fā)展性評價的要求。教師在美術活動中的評價行為應以這一要求為出發(fā)點，以實現(xiàn)美術活動的最終目標--培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展為最終落腳點，實現(xiàn)教育評價的價值。那么，如何才能在美術活動中實現(xiàn)這一價值，結合具體的實踐，筆者總結了以下幾點對幼兒美術活動進行有效評價的方法：

一、明確評價目的，樹立正確的評價觀

美術活動的評價不能偏離了發(fā)展”的軌道，它是此次教育活動的終點卻又是下次教育活動起點，在美術評價活動中發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，為以后的美術活動打好更好的基礎，使得評價活動對于幼兒而言是真正有價值的活動而非“走過場”環(huán)節(jié)，起到真正提高幼兒在藝術方面素養(yǎng)的作用。因而不能因評價是美術活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發(fā)展落空了。

比如：在小班《繞毛線》的繪畫教學中，活動目標之一是順著同一個方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對于僅有十五分鐘的教學活動，在幼兒繪畫作品完成后還有的點評環(huán)節(jié)，可以說時間是不寬裕的。在活動中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動，在緊迫時間壓力下就提前匆匆進入點評環(huán)節(jié)，而是把美術活動中每一環(huán)節(jié)做透，對于較快完成作品的幼兒，我請他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進行討論，既避免了消極等待時間隱性浪費，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時間，而之前他們的交流過程，也為點評環(huán)節(jié)做了鋪墊。

二、綜合運用評價方法，關注幼兒的個體差異

評價方法有多種多樣，任何一種教育評價方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進行美術活動評價時，應將多種評價方法綜合運用，取各個評價方法之長，并根據(jù)不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發(fā)揮評價的作用。同時，幼兒發(fā)展具有個體差異，應盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發(fā)展。

比如在繪畫教學《我的小汽車》開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經(jīng)驗；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經(jīng)驗。這樣對預設的教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整，也便于對幼兒經(jīng)過《我的小汽車》繪畫教學后表現(xiàn)出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。

三、評價主體多元化，發(fā)揮各方的積極主動性

評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發(fā)揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢，幼兒雖年齡小，經(jīng)驗少，但依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業(yè)性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經(jīng)驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本班幼兒表現(xiàn)出更多不同的特質，他們的評價使得評價的結論更全面、更豐富。

比如在命題畫《人人運動》教學中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點會更好看呢?！薄拔蚁矚g他畫的那個踢皮球的人，但腿畫的彎一點就更好了?！钡鹊?。然后請幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進行溝通。通過這樣的多元的評價主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動繪畫出富有創(chuàng)意的作品，也在活動中提高了自身的能力。

四、評價語言的規(guī)范性與激勵性，促進幼兒向上發(fā)展

教師進行評價時，雖然應根據(jù)不同年齡、不同個性的幼兒采取不同的表達方式，但是離不開評價語言規(guī)范性與激勵性的要求。為此，評價要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，發(fā)現(xiàn)并理解幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方式等，尤其是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的角度去試圖理解其意。總而言之，教師應捕捉幼兒活動中的閃光點，給予激勵性的評價，激發(fā)他們大膽作畫的熱情；同時又要準確把握幼兒的不足，通過改進教學方法或制定個別化教育方案，促進幼兒能力的進一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教學中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會刺眼，給它戴上墨鏡就不會了?！蔽艺f：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了?！蔽艺f：“你真好，可是有火雪會融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運動”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個皮球。幼兒對自己作品有非?！捌婷睢钡慕忉?，作品中反映著他們的生活經(jīng)驗，也體現(xiàn)了一種人文關懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動。

總之，美術活動作為幼兒內(nèi)心和精神表達的一種方式與途徑，是具有生命和情感的，它傳遞出著幼兒眼中的世界。因而，教師對幼兒美術活動的評價時，應樹立正確的評價觀的同時運用規(guī)范、激勵性的語言，結合使用適宜的評價方法，關注幼兒的個體差異評價，發(fā)揮各方的積極主動性，讓幼兒在美術活動中得到最快樂的成長！

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】