萬(wàn)琦

教育態(tài)度，是指教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種最基本的情感和行為。幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師態(tài)度神色上的少許變化，幼兒都能看到或感覺(jué)到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無(wú)形之中都會(huì)影響到幼兒?！?/p>

一、教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒的影響

（一）教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒情緒的影響

教師的態(tài)度對(duì)幼兒情緒和情感的傾向性有著重要的影響。幼兒的特點(diǎn)是天真、活潑、富有熱情。每天來(lái)園較早的孩子會(huì)主動(dòng)幫助老師做些力所能及的事，如擦桌椅、掃地等。當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽(tīng)老師的話(huà)，做事注意力集中，有積極性等；當(dāng)教師對(duì)幼兒該行為表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)于衷或否定、反感等態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒則會(huì)整天處于一種消極的情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為焦慮、漠然，不愛(ài)聽(tīng)別人講話(huà)，不守紀(jì)律，做事不認(rèn)真等。

有一次，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中玩開(kāi)店的游戲，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒只是拿著小板凳坐在那兒，有些幼兒正在為了座位吵鬧。我走到他們中間，問(wèn)他們：“你們開(kāi)的什么店啊？怎么這么熱鬧??？” 小朋友們聽(tīng)了，都高興地圍過(guò)來(lái)，“我們這里是水果店”，“我們這里是食品店”，我又問(wèn)：“你們店里都有些什么??？”“我們這里有蘋(píng)果，香蕉，橘子……面包，饅頭，小餛飩……”幼兒都積極地回答。于是，我讓剛剛爭(zhēng)吵的兩名幼兒去當(dāng)保安，自己就自然而然地進(jìn)入了客人的角色。站在一旁的小朋友先是專(zhuān)注地看，沒(méi)過(guò)多久就全部參加到游戲中來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí)，他們還天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，今天店里要休息了，開(kāi)張的時(shí)候再通知你啊?！?這說(shuō)明，幼兒的情緒和情感是不穩(wěn)定的，極易受到別人的感染，而教師的態(tài)度對(duì)幼兒的情緒情感的感染是最有利的。

（二）教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒行為的影響

教師在幼兒心中是神圣的，教師的教育態(tài)度無(wú)時(shí)不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅溫暖和激勵(lì)了一個(gè)孩子，而且也潛移默化地影響幼兒，其無(wú)形地為幼兒樹(shù)立了榜樣。所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。研究表明，教師對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有著直接、重大的影響，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響源。

在我們班有個(gè)男小朋友，膽子很小，不僅上課回答問(wèn)題的時(shí)候聲音很小，就連平時(shí)老師找他談話(huà)的時(shí)候，也需要用耳朵靠近他才能聽(tīng)見(jiàn)他的聲音。于是，我在每次請(qǐng)他回答完問(wèn)題之后，都在大家面前表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步，并且適時(shí)地微笑著撫摸他的頭。漸漸地，他開(kāi)始嘗試舉手發(fā)言了，膽子也大了，不再像以前那樣害羞了，課后也能和其他小朋友一起開(kāi)心地交流、玩耍了。

我們班還有一位性格比較內(nèi)向的小女孩，每次玩爬小山的游戲時(shí)，她總會(huì)在那里怯怯地說(shuō)：“老師，我不會(huì)！我不想玩！”萬(wàn)事開(kāi)頭難，我讓她先當(dāng)指揮員，看看別的小朋友是怎么玩的，并想帶領(lǐng)她一起玩一遍，沒(méi)想到她還是不愿意，我詢(xún)問(wèn)了原因，原來(lái)是她是在害怕，并不是不會(huì)，于是我開(kāi)始對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)：你不去試試怎么知道自己不會(huì)呢，去試試，不用怕的，老師帶著你玩好嗎？你看其他小朋友玩得很開(kāi)心??！在我的帶領(lǐng)操作下，她開(kāi)始進(jìn)行嘗試了，在她嘗試的過(guò)程中，我讓周?chē)男』锇閭円黄馂樗佑停?jīng)過(guò)幾次嘗試和大家的不斷鼓勵(lì)，她能夠自己獨(dú)立地向上爬了，在以后的游戲中，“我不會(huì)”這句話(huà)再也沒(méi)聽(tīng)到。

二、教師應(yīng)具備的教育態(tài)度

幼兒的心理變化取決于老師選擇何種態(tài)度，老師選擇的態(tài)度對(duì)幼兒的心理會(huì)直接產(chǎn)生各種微妙變化。心理學(xué)上也說(shuō)：幼兒與教師的關(guān)系的緊張會(huì)直接影響幼兒的心理失調(diào)，而這種心理失調(diào)會(huì)在各方面表現(xiàn)出來(lái)，如：不愿來(lái)幼兒園上課，上課注意力不集中，總是情緒提不起來(lái)，在活動(dòng)中積極性不夠。這就要取決于教師對(duì)待幼兒的態(tài)度如何了，你是選擇強(qiáng)硬的態(tài)度來(lái)解決還是通過(guò)協(xié)商的方式讓幼兒接受？

教師的選擇很重要，這會(huì)引起幼兒一系列的情緒變化。如幼兒與別的孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，休息時(shí)會(huì)很吵，吃飯吃慢了，我們對(duì)孩子如果一味地懲罰可能會(huì)讓他一整天都不開(kāi)心，甚至跟你倔起來(lái)。所以這種情況下，我們應(yīng)該換種方式去處理，可以在自己的腦中為他們先找到理由，也許是什么細(xì)節(jié)我們不清楚，也許不是他的錯(cuò)。要對(duì)幼兒充分了解其心理，了解他的目的，我們才能采用溫和的態(tài)度和幼兒一起去思考、討論該不該做？這種方式更容易讓幼兒接受。通過(guò)和他協(xié)商，處于平等地位讓他了解。孩子多了一份笑容，你的課堂、你的活動(dòng)、你的生活才能靈動(dòng)起來(lái)。但是，該嚴(yán)厲的時(shí)候還是需要嚴(yán)厲的，一味地和藹會(huì)給孩子留下“這個(gè)老師好欺負(fù)”的印象。幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。因此，在平時(shí)的工作中，應(yīng)該注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中，平和地對(duì)待每一位幼兒，愛(ài)每一位幼兒，做到寬容中不缺乏威嚴(yán)。

教育從某種意義上說(shuō)，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛(ài)心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)。對(duì)幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。

俗話(huà)說(shuō)，態(tài)度決定一切，尤其是幼兒教師的態(tài)度時(shí)刻影響著幼兒，我們要有意識(shí)地以愉快、喜悅的情緒去感染他們，應(yīng)對(duì)孩子充滿(mǎn)摯愛(ài)之情，應(yīng)當(dāng)能夠自覺(jué)地站在孩子的角度觀察事情，思考問(wèn)題，要適合孩子的情感體驗(yàn)。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 江蘇】