巢文佼

游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲。游戲給與兒童完整與和諧的生活，給與兒童自由與創(chuàng)造的生活。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，也是他們基本的學(xué)習(xí)方式。組織和指導(dǎo)幼兒開展各種不同類型的游戲，滿足幼兒開展各種類型的游戲的需要和愿望是幼兒園教師教育和教學(xué)工作的基本任務(wù)。

角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。它是學(xué)前期兒童最主要的游戲活動類型。角色游戲是兒童游戲中最引人注目的一種游戲類型。小班幼兒剛?cè)雸@，他們的認(rèn)知活動基本上是在行動過程中進(jìn)行的，所以對于角色游戲，他們則有更多的“偏愛”。我班創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”等一些豐富的區(qū)域，給孩子提供一個角色游戲的平臺，在兩個學(xué)期的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲的組織和指導(dǎo)中還是存在以下問題。

一、角色游戲類別的單一化

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)中多為“娃娃家”，雖然“娃娃家”反映的是幼兒的生活內(nèi)容，“娃娃家”游戲能有幼兒更多的經(jīng)驗支持。尤其是小班普遍創(chuàng)設(shè)的是“娃娃家”。但是，角色游戲的主題不僅僅只有“娃娃家”。隨著幼兒的年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，他們感興趣的事不僅是家庭生活范圍，他們也渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色。小班幼兒在第一學(xué)期對于“娃娃家”的開設(shè)是一個不錯的選擇，但是到了下學(xué)期幼兒的更方面都有了成長，他們不再是僅僅滿足“爸爸媽媽”游戲，通過他們生活的接觸，他們知道了還有廚師，客人，服務(wù)員，他們在娃娃家也會有這樣的角色扮演。巴格雷等曾做過一個比較，結(jié)果表明，在多主題角色游戲區(qū)中的幼兒表現(xiàn)出更高水平的角色游戲。所以，雖然在只有“娃娃家”“小醫(yī)院”的教室里，教師也可以為幼兒提供這樣一個圍繞多個主題設(shè)置的多個角色游戲區(qū)。

二、材料投放數(shù)量和種類的相對貧乏

角色游戲也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想像力，如扮演自己熟悉的角色，他們就應(yīng)該考慮到他們所扮演角色的語言、動作、表情等，還有兒童在扮演時所需要的玩具或其它。如果沒有，則會尋找與它們相像的東西來代替等。如：一個小盒子，可以當(dāng)作電視機(jī)、桌子、床等等。在幼兒園的“小醫(yī)院”中我們?yōu)橛變号溆辛烁鞣N實物的醫(yī)療器材，讓幼兒感受到真正的游戲，但是一些客觀的原因，我們?yōu)橛變禾峁┰谑稚系牟牧虾屯婢卟豢赡苋菍嵨?，考慮到幼兒的使用，我們?yōu)橛變禾峁┝俗銐驍?shù)量的材料供幼兒玩耍，但是在材料的種類上我們卻提供的很少，偶爾也會有一些疏忽。結(jié)合剛才的案例，我當(dāng)時看到這樣的情景，也對圓圓的行為進(jìn)行了批評。當(dāng)然也進(jìn)行了自我反省，幼兒選擇這么做問題在于我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒虿牧喜荒軡M足幼兒游戲的需要，幼兒只有通過“破壞”來實現(xiàn)自己的目的。所以，在小班下學(xué)期，我們可以適當(dāng)為幼兒提供具有開放性的非成品玩具或游戲材料。

三、“武斷”“不切題”是教師干預(yù)的特征

在游戲過程中，可以看出這些剛?cè)雸@的小班幼兒，活動的目的性不強(qiáng)，進(jìn)入?yún)^(qū)域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他們需要老師的指導(dǎo)幫助。對于這些剛?cè)雸@的小朋友如何指導(dǎo)重要才能既尊重兒童的興趣，又能使幼兒較有目的地活動，達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)呢？我想到以玩者的身份參與進(jìn)入游戲，跟幼兒站在同一平臺，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這之后的整個過程，幼兒掌握了玩法，并進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新活動，教師可以為幼兒提供一定的時間，必要的場所及活動用具，讓幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。這樣以“游戲者”的身份加入到角色游戲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的干預(yù)效果來的好。在這之前，我也曾嘗試過用教師的身份指導(dǎo)干預(yù)孩子的行為，但是孩子只顧自己的游戲，根本不理會我。而在這樣的游戲過程中，教師則默認(rèn)的擔(dān)當(dāng)了“權(quán)威”的象征，在孩子的心目中教師是他們的“頭頭”而不是他們的老師，在他們遇到困難時，則會求助與“權(quán)威”的幫助。教師的干預(yù)是需要得當(dāng)?shù)?，切題有效。

四、游戲評價以教師評價和結(jié)果評價為主

在整個評價過程中，一般都是教師作為總結(jié)性的發(fā)言，或者是教師提問，個別幼兒進(jìn)行回答，或者幼兒集體回答，幼兒極少有“發(fā)問”的機(jī)會。但是作為游戲活動主體的幼兒本身對于自己的游戲活動最有發(fā)言權(quán)，但是事實中他們主動發(fā)言的機(jī)會很少。

結(jié)合上述情景，談?wù)剬τ谠u價的內(nèi)容來看，我在評價的過程中，評價大多是針對幼兒的行為是否符合紀(jì)律要求，規(guī)則意識是否有提高，而對于孩子想象，在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力則經(jīng)常忽視，往往只是“蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過。”孩子是需要表揚(yáng)的，往往孩子們在聽到老師的一句表揚(yáng)后會高興好幾天，所以當(dāng)孩子的創(chuàng)造力未得到表揚(yáng)，而遵守紀(jì)律的孩子卻得到了大大的贊許。那孩子便會在紀(jì)律這方面爭取表揚(yáng)，這樣的話，孩子的創(chuàng)造力，想象力就得不到很好的開發(fā)，孩子的創(chuàng)造思維就會被紀(jì)律、規(guī)則所壓制住。

幼兒園角色游戲的開展中常見的問題表明，我們往往把上課當(dāng)作主要的教學(xué)手段，把知識技能的傳授當(dāng)作教學(xué)主要目標(biāo)。在角色游戲中，也忽視了孩子的“主體”性，隨意的干涉孩子的游戲活動，幼兒開展角色游戲所需要的經(jīng)驗也得不到及時的擴(kuò)展。在今后的角色游戲指導(dǎo)中，教師需要注意，改正，適時恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)孩子。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭第三幼兒園 江蘇】